任佳佳

摘要：幼儿阶段的教育对幼儿的学习及综合能力的发展会产生重要的影响，而在教育上，教师不能依赖相关教学理念和方式，应该重视对策略的研究，提升幼儿的实践水平。与此同时，不能对幼儿的教学只限制在相应时间内的教学中，幼儿对知识的学习和科学的探究适当放在课后进行，这样才能够达到最大限度的教学应用。教师需要为幼儿选择合适的教材内容和适宜的环境提供学习活动的延伸，激发幼儿在课后进行探究的兴趣。教师通过具体的引导，及时获得幼儿课后科学探究的体验，使幼儿提高自己的动手能力，在课后感受到科学探究活动的乐趣。

关键词：幼儿园大班;科学探究活动;课后开展;策略分析

引言：幼儿在有限的活动内学习到的知识是有限的，往往对于科学探究因为时间的不充分而暂停了。因此，教师应该重视幼儿课后探究活动的延伸，使幼儿不仅在课堂中能够掌握基础的知识，而且在课后能够将自己所学的知识灵活运用到实际操作中，进行更深程度的科学探索的学习，课后进行一系列的活动是幼儿应用知识的一个过程，这是在课堂学习中无法体现的。所以，教师需要引导幼儿抓住课后活动，和幼儿一起将科学探究活动延伸到课后开展。

一、大班科学探究活动延伸到课后开展存在的问题

（一）教师对科学探究活动延伸的不重视

课后学习的延伸将是对课堂知识的总结和升华，对于幼儿的学习阶段也是非常重要和有必要的。但是大多数教师并没有意识到其重要性，甚至认为课后活动的开展无关紧要，没有引起绝对的重视。有的幼儿园教师过于依靠教材内容进行课后延伸，不重视结合幼儿的实际情况和本园的教学资源，将课堂上的知识带到课后科学探究中，无法满足幼儿课后的学习需求和引起幼儿的兴趣，使课后科学探究活动的延伸成为一种形式，使幼儿无法集中在科学的探究上，极其不利于幼儿的发展。还有一部分教师对于课后延伸的态度是，在这节课快要结束时随口说一句， 比如需要对《有趣的影子》进行科学探究时，教师对幼儿说：“找一些图片，课后进行手势模仿练习，下课。”

教师并没有做出过多要求和规定，也没有进行细致讲解，更没有进行对这次活动的检查。长此以往，教师对课后活动的延伸更加不在意，使幼儿逐渐应付或者淡忘课后科学探究活动的开展了。

（二）活动缺乏创意，使大班幼儿在课后探究中动手差，不感兴趣

教師在对科学探究活动的延伸上，选择的内容不够恰当，没有充分考虑到幼儿的特点和爱好，内容缺乏一定的系统和整体性，使幼儿无法进行有效的探究，缺少相对的实践动手能力。并且，大多数情况下，课后探究的内容是对课堂内容的补充，不够新颖和深入，如果在课堂中教授的是溶解和沉淀的现象，幼儿在课堂上已经完成了各种实验的操作，并且经过反复的操作之后掌握所需了解的现象，而当教师在课后仍然要求幼儿练习实验，幼儿对于这次课后的延伸则失去兴趣，觉得是没有任何的挑战性，更不会提高幼儿的思考和动手能力。

二、大班科学探究活动延伸到课后开展的作用

（一）培养幼儿多方面的能力

在课堂中的学习过程中，一般情况下动手能力还是比较少的，教师对幼儿提出的问题或进行知识的教授，都是由幼儿自己独立学习或者经过教师带领整体讨论后得出结果。而课堂中留给幼儿实践操作的机会并不多，在课后展开探究活动可以使幼儿自由分析和思考，没有了课堂中的束缚感，使幼儿可以充分进行想象和创造，彼此合作进行研究，进而培养幼儿的沟通和表达能力。新奇的事物和活动都会引起幼儿的兴趣和探究，使幼儿在实践中锻炼自己，逐步提高幼儿的动手能力。

（二）有利于引起幼儿的学习兴趣

幼儿和高年级的学生一样，对于新鲜的事物都会有好奇心，而且幼儿的模仿和领悟能力极强，从而更快的理解知识点，并加以想象和创造，增强对事物和有关知识的记忆。而且，课后科学探究活动比课堂中教授的知识更容易引起幼儿的兴趣，通过自己的实践完成了这次活动，使幼儿对动手操作有不一样的体验，从中体验到一种满足感，极大地引起幼儿对学习知识的兴趣，同时也会重新认识生活中的万事万物。

三、大班科学探究活动延伸到课后开展的策略

（一）合理利用教学资源，延伸课后开展范围

幼儿教师在进行科学探究活动的创设上，应该提前做出规划，考虑到本园的教学资源和各方面的情况，合理运用和创造资源[1]。在平时的教学中，对班级里每位幼儿的情况都要有清楚的了解，可以根据幼儿的特点进行设置活动，以此更有效的提升幼儿的探究和思考能力，并且可以恰当的结合家长的职业展开不同形式的活动，充分利用一切适合的资源，引起幼儿探究的兴趣。在培养幼儿的发展过程中，教师需要重视引导幼儿进行社会实践，提升幼儿的综合能力，使之能够全面发展。

（二）选择适当和关键的内容

幼儿教师在为幼儿布置课后探究活动时，需要注重内容的选择，能够引起幼儿的兴趣和进行探究。幼儿教师需要判断哪些活动内容适合课后探究，并且结合幼儿的实际情况。通过一系列的调查之后，进行对科学探究活动的课后延伸，考虑课后活动是否受到时间的限制[2]。比如，探究植物的生长时，这是需要一定的周期，幼儿需要一定时间的观察和总结后才能得出结论。还有使幼儿进行对光的探索，教师可以引导幼儿对太阳光、手电筒的光、月光进行探索，使幼儿发现彼此之间的不同，对于太阳光，教师可以带领着幼儿在课后找寻自己的影子，通过身体的摆动发现影子不同;对于 手电筒的光，教师可以对幼儿划分为小组进行探索。通过对各种光的神奇的发现，引起幼儿在课后进行对光的探索研究。

而没有受时间限制的课后探究活动，教师可以布置手工课、科学小知识的探索等其他探究活动使幼儿完成，在实践过程逐渐提高幼儿的动手和思考能力。因此，幼儿在教学中要注意观察幼儿的优点，留意幼儿的小问题，将优点和问题结合起来，为幼儿提供课后探究的活动，帮助幼儿更好的成长和改进自己的不足[3]。

（三）确保幼儿园和家长之间的配合

课后科学探究活动的延伸除了是在幼儿园完成外，更重要一部分是在家里进行实践操作，所以家长应该和教师做到有效配合，支持教师的工作。当然家长配合教师工作不是替幼儿完成任务或者绝大部分由家长完成的，现阶段这样的情况是比较严重的。在幼儿进行科学探究时，家长提前可以和教师多沟通交流，了解这次活动的核心和难点，清楚幼儿需要理解和掌握的知识点及技能，以便自己可以引导幼儿更好的完成[4]。最后家长可以批注上对此次幼儿课后延伸的评价以及自己提供给幼儿哪些的帮助，这样教师可以掌握幼儿的学习情况和动手能力。每次课后科学探究活动完成后，教师都可以向幼儿展示大家的成果，先是由幼儿互相评选喜欢的活动或者作品，教师将大家和自己评选出的放置到优秀作品的橱窗里，并对这些作品被评选的幼儿进行奖励，以激励更多的幼儿继续努力创作。

四、结束语

总体而言，教师应该重视对幼儿课后活动的利用，调动幼儿的积极性，使幼儿参与到科学探究的活动中，进行轻松愉快的学习，发现课堂之外的神奇之处，引起幼儿对科学探究的好奇，逐渐提高个人的动手能力，从而为学习理论知识打下基础。教师需要根据幼儿的性格特点进行科学探究，并且利用相关资源延伸幼儿探究的范围，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]林琼娟.幼儿科学探究能力培养策略[J].广东教育（综合版），2020（12）：27-28.

[2]王祥兵，张明敏.小学低年级科学探究课后延伸的策略与实践[J].小学教学研究，2020（18）：58-60.

[3]陈敏.浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略[J].华夏教师，2017（01）：70.

[4]冯佩杰.低年级科学探究活动课间延伸的策略研究与实践[J].新课程（上），2016（02）：132-133.