江苏省建湖县东进路初级中学 王小双

学生核心素养指的是其适应终身发展与社会发展所需具备的相关品格、关键能力，任何学科教学都是以提升学生某一方面或是几个方面的素质为其目标，务求为学生的全面发展与长远发展奠定基础。初中美术课程以培养学生的审美能力为主，然而，囿于应试教育思维的限制，当前美术课程在中学的发展滞缓，收效甚微，并没有起到应有的“美育”效果。核心素养能力培育导向下的初中美术教学，以促进学生综合美术素养的形成为其根本目标，通过创新教学方式、变革教学内容、强化师生互动、深化艺术价值认知等环节，将美术课堂的活力予以了全面提升，收获了显著的效果。

一、美术学科核心素养

1.图像识读。

图像识读主要是对美术作品、数字图像及影视作品，或者生活中各种图像符号的造型与色彩、比例和肌理等形式特征，还有材质、风格特征与技法等的认识、比较和辨别。由于当前人类文化的传播方式出现革命性变革，转变为电视、手机、电影及摄影等现代化媒介传播，其中的图像文化在日常生活中随处可见，由此改变人们的阅读方式与阅读性质，乃至阅读心理随之发生变化。加之图像相比文字而言，更加具有直观性与真实性，所发挥出的作用较大，所以图像识读是目前图像传播方式变革的需求，更是当今社会上人们学习、生活与工作中不可或缺的素养。

2.美术表现。

对于美术表现来说，是将传统与现代的媒材、技术与美术语言，以构思、反思的形式，创作出具有思想、文化内涵的美术作品。也就是说是表达自己的想法、情感。因为美术本身就是一门艺术，利用各种媒介、符号和隐喻的手段，用于表达和交流自身的思想与情感，所以通过美术的学习，学生能够掌握一定的美术表现方式，来更好的解决学习与生活中的问题。因而可以说，美术表现是基于表达、交流的需求所提出来的，更是当今社会人们在交往、表达中的一种必备素养。

3.审美判断。

审美判断美术核心素养中的一个关键素养，主要是根据形式美的原理，进行感知、对比并诠释出美术作品中，所蕴含的各种美的因素，以此来辨别生活中的视觉文化现象，来做出正确的判断、表达自己的想法。具体来说，我们所生活的世界中，每天都会遇到不同的美、丑的事物、现象，所以学习美术，具备审美判断素养，便利于强化学生敏锐的观察、领悟世界的意识和审美能力，由此提升学生的审美判断水平。

4.创意实践。

创意实践是通过想象、联想与变通等方式，进行构想、生成具有创意的意图，同时利用传统与现代的材料、工具和方法，用于创造与实践。尤其是当前人才市场的激烈竞争之下，创造力对人才的竞争具有很大的帮助，通过美术的学习来鼓励学生学会想象与联想，并且动手去创造，从而进一步增强学生的创新精神与创造能力，真正启发其创造性思维，这对学生今后的美术学习，乃至未来成长起到积极的促进作用。

5.文化理解。

对于美术学科核心素养来说，文化理解主要是从文化的角度，用于分析与诠释，理解不同国家、不同民族的文化艺术特点，促使学生能够尊重其文化内涵与民俗习惯。尤其是美术作品繁多，世界各国的美术作品，都在一定程度上反映出其国家的历史与文化，所以只有学生具备良好的文化理解素养，才能进一步理解自己国家、其他国家的历史与文化，由此更为尊重、珍视文化。

二、初中美术核心素养能力培育的意义

1.契合素质教育现实要求。

当前，素质教育的发展日益深化，教育的目标发生了深刻的变化，培养学生的综合能力成为了一大趋势。素质教育务求实现学生的全面发展，其中就包含着美育这一重要的内容，初中美术教学作为培养学生审美鉴赏能力与基本美术素养的关键环节，其教学成效直接影响到学生的综合素质。开展核心素养能力培育，即是对这一现实要求的完美契合，通过对传统美术教学模式不足之处的弥补，学生能够在课堂之中培养自身的审美感知能力，切实锻炼基本美术操作能力，从而为其综合美术素养的提升奠定坚实的基础。

2.有利于促进学生艺术鉴赏力形成。

随着物质条件的逐渐提升，人们的精神文化需求日益高涨，很多人逐渐认识到艺术的内在价值意义与重要性，可以预期，艺术鉴赏力必将成为未来的民众必须具备的素质之一。艺术鉴赏能力的培养需要从小抓起，核心素养能力培育导向下的初中美术教学便为之提供了一条高效的发展路径，通过图像识读、图像理解、审美鉴赏、实践等多方面能力的培养，共同促进学生艺术鉴赏力的形成，从而丰富学生的精神世界，强化其对美的体验与感悟。

3.有益于丰富学生人文内蕴。

核心素养能力培育导向下的初中美术教学，务求实现理论教学与实践教学的有机统一，赋予美术学习深刻的人文内蕴。初中生处在自身世界观形成的关键时期，培育美术核心素养，即是为其认知体系增添丰富的人文内蕴，使其形成对美术这一艺术形式完整、准确且深入的认识。新模式下的学习，美术实践需要建立在对学习内容透彻把握的基础之上，学生需要将自身的体悟、情感融入到实践之中进行创作，反过来又根据实践体验完善自身的艺术认知，由此达到相互促进的良好状态。

4.有助于学生思想品德发展。

在初中美术课程教学中，对学生开展的核心素养培育是完全符合该阶段学生的心理和年龄特点的，这样不仅有助于美术学科育人功能的充分发挥与实现，还能在教育教学中通过德育功能的不断渗透，有效地帮助并引导学生认知并改造生活。由于美术课程具备较强艺术性的特点，因此在初中生学习美术的过程中，对学生可以起到净化心灵、陶冶情操的积极作用。与此同时，丰富多彩的美术知识以及艺术感染力还能够很好地促进学生思想品德的健康发展，对学生爱国精神及社会责任感的提升有极大的帮助，使学生拥有一个正确的人生观与价值观。

三、初中美术教学中核心素养能力培养策略探析

1.大力推进教学方法创新，提升学生图像识读能力。

美术欣赏课是初中美术课程的重要组成部分，不同于设计应用、造型表现等以实践性与操作性为导向的课程，其阐述理论知识的部分较多，极易引起学生的倦惰感。故而，开展此类课程务求大力推进教学方法上的创新，应深度挖掘当前信息技术的优势，以微课视频、多媒体等辅助性的教学工具紧抓学生注意力，提振其美术学习的兴趣。以部编版初中美术教材七年级下册《重复的魔力》一课的学习为例，教师于备课环节即在海量的互联网教育资源中遴选出了优质的内容，将古今中外优秀的绘画作品剪辑成为了一段视频微课，作为了课程先导环节的切入点，立刻吸引了学生们的注意力。待视频观看完成后，设置了一系列旨在锻炼学生图像识读能力的问题，学生将其答案写下后教师在予以评析。接着介绍变体画概念，欣赏艺术家创作的变体画，如梵高《酣睡的收割者全家》、毕加索的《午休》等，最后学生在欣赏感悟后再来创作变体画，体验艺术的“独创性”。

2.融入趣味性教学元素，深化学生图像理解能力。

填鸭式的知识讲授只会加剧学生对美术课程的厌恶，培养学生美术核心素养能力，需要深化学生的图像理解能力，而采取的方式则是融入趣味性教学元素，将整个初中美术课堂活跃起来，让学生在良好的氛围之中实现相关能力的提升。如教师可通过故事讲述的方式引导学生对所学内容进行联想，随后再开展绘画实践，故事讲述的过程务求生动形象，能够吸引学生，从而调动起学生探索绘画内蕴的欲望，达到对绘画所蕴含文化内涵的深入理解，进而深化其图像理解能力。学生绘画时，教师应从旁予以必要的指引，通过师生间的交流互动促使学生将故事与教学内容密切结合在一起，培育其美术核心素养能力。以部编版初中美术教材八年级下册《历史的画卷》一课的教学为例，正式开始美术课程的学习前，教师已经准备了部分极具趣味性的历史故事，并将之同画作自然融合起来，让学生在故事的沉浸中达到对图像的深化理解。

3.增加临摹及欣赏教学占比，侧重学生审美鉴赏能力培育。

传统的初中美术教学方式遵循结果导向，强调学生学会基础绘画技能、懂得一定绘画知识即可，忽视了学生审美鉴赏能力的培育，背离了美术教学的初衷。美术核心素养的形成离不开经典作品的滋养，优秀美术作品的诞生亦需要对经典作品予以充分借鉴。为此，需要增加临摹及欣赏教学在课程中占比，让学生在亲身实践中体会到经典作品的艺术内蕴，丰富自身的艺术体悟，从而潜移默化之中形成自身完善的审美鉴赏能力。如部编版初中美术教材七年级下册《在绘画中永生——外国肖像画》一课的教学时，教师向学生们展示了一系列名家作品，如达·芬奇的《蒙娜丽莎》、毕加索的《朵拉·玛尔的肖像》等，在讲述相关背景知识并进行美学价值分析后，即组织学生对名画进行了临摹实践，虽然学生的临摹结果呈现出一定的差异性，但对学生们进行调查后发现，绝大部分的学生均表示在临摹的过程中深切体会到了名作的魅力所在，惊叹画家高超技艺的同时深化了自身对艺术价值的思索。临摹及欣赏教学在课堂中占比的提升，对学生更为深入地把握经典作品内蕴、启发自身艺术感悟起到了积极的促进作用。

4.重视学生主体地位，强化美术实践能力培养。

美术学科实践属性尤为突出，核心素养能力培育导向下的初中美术教学，要侧重学生美术实践能力的培养，转变以往教师占课堂主导地位的情况，尊重学生主体地位，给予其充分的实践空间。初中美术课堂应当是创意的课堂，其中，学生学习的主动性尤为关键，这就需要教师在课堂上大胆放权，把课堂交给学生，助力其在持续的实践过程中提升美术动手能力。另外，这种实践能力培养需要贯穿在美术教学的全过程之中，以部编版初中美术教材九年级上册《生活中的标志》课程的学习为例，首先，在课程的准备环节教师即要求学生主动探索生活中的纹样设计相关内容，达到对纹样风格、特征、内涵的整体把握；其次，课堂设计环节，引导学生参考借鉴准备环节所搜集积累的纹样形式，按照自己的审美取向来开展设计实践活动，提倡创新性，鼓励多样性。在这一过程中，学生始终是实践主体，教师则居于指导地位，主要是对部分细节内容进行修缮，或是在学生可能存在困惑之处加以指引。

5.多元化手段引导学生创意萌发，促进其创新创造能力形成。

美术创作不是对现实的完全复制，而是融入创作者情感、体悟的创意表达，可以说，创意是美术的灵魂。初中美术教学过程中，欲实现培育学生核心素养这一重要目标，必须要重视引导学生的创意萌发，让其发挥出瑰丽的想象力，结合自身的生活阅历与认知，创造出优秀的美术作品。有基于此，教师要对学生将自身创意落到实践的行为予以鼓励，并通过多元化的手段为其提供创意落地的良好环境，使得初中阶段的学生形成对创意的正确认识，掌握如何将自身创意落到实处的科学方法，培养自身的创新创造能力。如在部编版初中美术教材九年级上册《与建筑相伴的壁画》一课的教学中，教师将学生较为熟悉的涂鸦创作引入到了学生美术实践环节，在进行涂鸦特点、方式等方面的分析探讨后，教师提出让学生充分融入创意元素完成一幅涂鸦作品，并在课尾进行了成果展示评比，对极具创意的作品予以了高度赞扬，同时还将其张贴在了教师墙上，学生的创新创造欲望得到了鼓舞。

结束语

初中美术教学开展核心素养能力培育，需要大力推进教学方法创新，提升学生图像识读能力；融入趣味性教学元素，深化学生图像理解能力；增加临摹及欣赏教学占比，侧重学生审美鉴赏能力培育；重视学生主体地位，强化美术实践能力培养；多元化手段引导学生创意萌发，促进其创新创造能力形成。总而言之，务求促进学生在美术学习过程中的创新创意萌发，加深美术学习人文内蕴积淀，进而推动学生综合美术素养的形成。