甘肃省定西市通渭县温泉路学校郭慧萍

现代教学理念的渗透融合让课堂教学呈现出一片欣欣向荣的景象，传统灌输式教学形式逐渐消失，取而代之的是自主合作式的多重阅读。阅读是触碰英语知识最直接的手段，可以说，没有阅读，学习活动将难以推进。尤其对英语学科而言，阅读的作用和价值是无法替代的。小学阶段是学生积累词汇、感知语言最关键的时期，英语教学实施过程中，教师要巧妙设计，用尽一切手段给学生提供阅读平台，让他们在语言感知中汲取健康成长的力量。

一、启动聆听，感受语言魅力

聆听是语言感知的第一步，是启动学生多元思维的前提，也是语言学科教学的启动器。作为一门外来语言，英语学科有其特殊性，教学过程中，教师要建立本源意识，从思维的源头着手，对知识展开广泛研究探索，给学生提供更多感知语言价值和魅力的途径。听觉是人类感官的有机组成部分，也是思维启动最显著的特点。学生对语言知识的感知首先是从聆听开始的。然而学科教学中，受多重因素共同制约，英语教学呈现出一些误区，忽视聆听训练。这样的操作严重阻碍了后续读写训练，无法达到预期教学效果。因此，英语教学及时启动聆听机制，激活学生聆听机能是十分有必要的。

课堂教学伊始的导入是学生思维由静态到动态转变的过程，也是启动聆听的最佳契机。教师不妨从中寻找最佳教学引导时机。学习陕西旅游版四年级英语上册Unit 2 What Do They Have on the Farm?

时，为了让学生对学习主题有更精准的把握，教师没有直接讲述文本知识，而是让学生脱离文本，在聆听中打开思维的大门。“Children,please put down your textbooks,listen,write down the words you hear,and see how many you can write correctly?”对学生来说，这个任务是艰巨的，具有极大挑战性。但也是因为这种挑战，他们全神贯注。聆听过程也是学生思维积极运作的过程，他们很快掌握了词汇，对英语学习的认知也上升到新的层级。聆听本身是一件枯燥、乏味的事，教师对其进行“包装”、“升级”，趣味化的聆听导学活动让学生对知识有了更强烈的兴趣，学习内驱动力和潜能得到最大限度激发，为后续阅读活动的推进扫除了障碍。

知识学习需要启动多重感官，为进一步探研奠定坚实基础。小学阶段，学生对声音的敏感度较高，愿意主动聆听。这就为英语教学提供了有利条件，更加精准的切入阅读起点。然而单一化的聆听形式根本无法唤醒学生兴趣，思维启动更不可能发生。因此，教师要从教法升级的角度出发，设置趣味化、多形式的聆听，让耳朵成为学习探索“主力军”。

课堂学习活动伊始，学生的注意力更集中，好奇心也更强。要想让课堂由动态转变为相对的静态，教师不妨从聆听着手。聆听是启动感官，刺激大脑神经，帮助学生启动学习认知的重要方法。此外，有效聆听还能为阅读活动的有效开展扫除障碍。教师用趣味化的聆听形式开启课堂教学，给学生提供了感知语言的平台。在全身心投入中，学生的言语体验得到激活，心灵得以净化，语言学习的根基被撼动。

二、诵读涵泳，搜集多重信息

“书读百遍其义自见。”对语言类学科而言，这句话具有普适性。读对阅读活动产生的积极影响是无法替代的。如果说听是阅读活动的第一步，那么读就是深入文本，开启阅读的金钥匙。小学英语教学中，发动学生进行多种形式的朗读活动，快速把握知识内核。这是广泛阅读的强大助推力。学生对英语语言的感知不像国语那样深刻，要想快速启动他们的思维，必须从诵读涵泳开始。在读中感知词汇、句型、语速、语气等信息，切实感受到英语的交际性特点，逐渐完成语感成长。

学习陕西旅游版四年级英语上册Unit 3 What's for Breakfast?中Part B时，教师用大屏幕将文本阅读内容投放出来。学生尝试自己诵读。“This is a small reading material.Who can read it out to everyone,or choose one of the sections and read it.”读第一遍时，学生遇到了很多难题，比如生僻单词、流畅度不够等问题。教师鼓励学生自主朗读。在尝试了几次后，学生就能很流利的将阅读内容展示出来。这时教师引导学生进行展示朗读。相对于自主朗读，展示朗读不仅检验学生对学习内容的掌握情况，还能锻炼他们的心理素质，可谓是一举两得。学生鼓足勇气，积极尝试。从整体看他们的表现还是很好的，但还是有个别词汇朗读不到位。教师及时矫正并从朗读技法角度给学生更多的建议。

朗读是英语学习最直接的手段，其效果也得到了有效印证。然而实践过程中，“哑巴英语”的现象屡见不鲜。学生对知识的外在形态非常熟悉，学习过程中，首先映入他们眼帘的就是外形特点。一旦让学生进行朗读，他们就会显得很为难。小学生对知识的掌握还处在浅层次阶段，又没有大环境作为支撑，这让他们产生了畏惧心理，不敢主动“说”。要想让学生主动“说”，可以借助朗读的形式。齐读、对读、个读，都能给学生带来不同的感受和体验。

诵读形式呈现出多元化趋势，并不是所有的读都能给学生带来有益启示。学生的读必须是由目的、有针对性的，而不能是毫无目的的散漫阅读。教师提出具体、细致的要求，给学生的阅读指明方向。有了清晰明了的阅读视角，学生才能沉浸其中，生成更丰富、深刻的体验，学习活动也才会向着正确的轨道前进。

三、梳理剖析，铺垫阅读基础

广泛阅读是新课改积极倡导的学习形式，但阅读活动的“广”需要一定基础作为依托。这个依托就是文本。如果连文本这个最基本的知识载体都没有吃透，阅读拓展就不可能实现。文本是学生语言学习最主要的参考，学生获取的大部分知识都是从教材中呈现出来的。为了给学生提供充足的学习动能，教师要从文本梳理着手，为广泛阅读、深度阅读的开展做好铺垫。小学英语教材内容是由多个部分组成的，不同部分学习形式存在差异。学生只有对每个部分重难点有了清晰认知，才能采取契合性更强的学习形式完成认知突破。

学习陕西旅游版四年级英语上册Unit 1 What Is Your Father?时，教师给出思考问题，让学生在问题的指引下梳理单元内容。“What are the components of this unit?Which parts do you think are the most important?Please quickly browse the content of the textbook and present it in the form of mind map.”这个问题是站在整体角度对单元展开梳理剖析。学生的认知高度一下提升了很多。在思维导图的助力下，学生很快完成了感知，随之知识系统呈现出来。知识梳理所用时间不多，但收到的效果确是惊人的。单元内容和结构感知其实质是对知识点的系统梳理，学生大局意识和整体关照意识更强，再学习具体知识，他们自然能够快速跟进。

梳理和剖析是通向文本核心区域最便捷的渠道。小学生缺乏主动探索知识意识，学习过程中存在认知不足、思维零乱等问题。这是现实存在的。要想提升教学品质，实现教与学的相互转化，教师必须做出有效指引。首先从宏观视角出发，做出点拨。操作形式可以是问题，也可以是具体活动。只要能够引导学生思维碰撞，就能更快速地完成文本启动，助力高品质课堂构建。

不同年级，英语教材的侧重点存在差异。学习过程中，突破文本的方法也各不相同。要想精准对接，最大限度发挥学习效度，学生必须有自主探研意识，对文本内容进行有效梳理，找到自身思维与文本思维的对接点，同时结合具体学习经验，及时调整学习策略，有针对性的突破学习难点，完成基础知识的夯实。当学习活动变成学生主动阅读、挖掘教材的过程，英语学习效度才会得以体现。

四、沉潜鉴赏，实现思维整合

文本感知是思维的初级活动形式，而深潜鉴赏则是将知识进行纵深延伸的有效途径，是学习品质提升的关键。小学英语教材是以单元形式展示出来的，每个单元的主题、内容、学习侧重点都是不一样的，教师在引导学生阅读时，要有关照意识和统筹意识，抓住学习重难点，对文本内涵展开深度发掘。在捕捉学习重难点的过程中，学生会对知识形成系统感知，潜移默化中阅读鉴赏思路自然形成，思维取点方向也得到明确。

陕西旅游版四年级英语上册Unit 5 Our School主要介绍了学校学习和生活，其内容与学生的现实生活紧密相关，可读性较强，对学生有极大吸引力。在进行鉴赏阅读时，教师有必要做出针对性指引和启迪。首先学生自主阅读文本，对知识有初步感知。有趣的内容瞬间吸引了学生。接着教师让学生自主选择，找出最喜欢的片段或难以理解的内容。“阅读中我遇到了好几句There is或者There are的句型，但是我不知道它们的区别是什么。”这个问题是这一单元的学习重点，学生学习起来比较吃力，这是正常现象。生生之间展开互动交流，自主解决问题。教师让学生找出文本中相似句型的句子。让学生一边读一边对比，在对照分析中学生逐渐掌握了知识，感受到there be句型的使用特点。文本深潜过程中，教师先让学生自主思考，然后是合作探究。在教学主体的多重互动中，课堂教学得以升华。搞清了学习重难点，阅读的难度系数自然也就降低了，学生学习热情也会迸发。

语文学习需要沉入文本中，从细微处着手进行深度探研。英语学习亦要如此。英语学习效果受到诸多因素影响，其中最重要，起到关键作用的就是文本。学习是对知识进行系统梳理的过程，如果只是从最基础的语言感知、词汇识记的方面着手，英语学科教学的要义追求就无法显现。所以让学生深潜文本，从不同角度展开深度推进是重要的，也是必要的。在多维探研中，学生综合能力逐渐升级，课堂教学深刻性也会更显著。

阅读过程中，学生难以掌控的部分就是学习难点。在对文本知识进行研究过程中，学生对英语知识往往存在偏差，语法知识难以理解、句型变化多样，英语学习的复杂性让学生望而生畏。教师借助趣味化的指引方式，让学生深潜文本，对某一知识进行深度挖掘，获得的阅读感受和体现是鲜活而深刻的。

五、关联拓展，延伸阅读维度

著名教育家陶行知先生认为：“阅读活动的范畴不能仅仅局限在教材中，要把它拓展到更广阔的天地。”要想让阅读成为学生的一种良好习惯，成为学习常态，必须以文本为基点展开全方位延伸。英语学习本身就是无限的，教材内容和主题只是一个简单的例子和参照。当学生掌握了最基础的知识，就要让知识“活”起来，让学生将其运用到课外阅读中，在拓展阅读中夯实认知、升华思维。

学习陕西旅游版四年级英语上册Unit 8 Boys Like to Play Ball时，教师对这一单元知识点进行梳理，本单元主要涉及运动类的单词，如swim,sing songs,run,jump rope,dance等。需要掌握的句型如What do you like to do?等。面对这些知识点，教师先让学生熟悉文本，在充分阅读的基础上汲取知识，把握单元内核。学生读的很认真，完成对知识的感知。但英语知识是多变的，同一个知识点，有单复数的变化，词性变化，句型也会随着多种因素影响发生改变。为了夯实学习基础，教师打印出相关阅读材料，随机发给学生。“Please read the material quickly and give it to you in short language.”这样的操作形式既拓展了学生的阅读量，还提升了学生的综合能力。“This material mainly tells the difference between boys'and girls'Sports hobbies.Boys like violent sports,such as basketball and football,while girls like soft sports,such as dancing and singing.”从学生的反馈来看，广泛阅读对学生产生的潜在影响是巨大的。

无论是知识学习还是人的成长都是一个系统化的过程，是在全面探索中不断深入的过程。文本知识是学生思维的触发器，也是能力提升的助推力，对英语学习有不可替代的作用。文本深探是必要的，但如果只是局限于文本内容，英语教学就会变得单一、狭隘，学生能力锻炼也就是一句空话。以文本为中心点，向不同方向延伸已经成为教学的必然选择，要让学生在多元训练中收获更多知识，生成创新性思维。

小学生思维灵动活跃，对知识有很强的求知欲，但整合信息、归纳总结能力有待进一步提升。教师利用文本内容进行延展阅读，让学生对知识有了新的理解和体会，在多元实践体验中获得更深刻的感悟和体验，形塑英语核心素养。

阅读活动的完成不是一蹴而就的。这一点在小学阶段体现的更为显著，对小学生而言，他们接受语言的过程是缓慢的，思维能力和反应能力相对较差。面对英语知识，需要一定的时间进行吸收、消化。针对生本实际，教师要发挥主导作用，帮助学生梳理清楚学习思路和阅读流程，确保教学活动的顺利推进。可以按照启动聆听、诵读涵泳、梳理剖析、沉潜鉴赏、关联拓展的步骤，逐层深入，让学生在循序渐进中感受语言属性，搜集多重信息，确保阅读品质的同时助推学习活动深入推进。