福建省长乐华侨中学 郭建萍

网络信息技术的快速发展推动教育信息化。伴随学校信息化程度不断提升，智慧教室的建设为信息技术与学科教学深度融合提供了学习认知工具和有效技术支持。教育信息化带动教育现代化。现代信息技术被广泛地应用在教育教学活动中，助力传统教学模式的变革。教师教学工具、教学方式和学生的学习工具、学习方式以及师生互动方式等方面都发生深刻变革。在教学中以信息技术为支撑，将信息技术与学科教学深度融合，为学生的学习和发展营造新型的教育教学环境。教师在充分尊重学生主体地位的前提下，通过创新课堂教学模式，激发学生学习的内在动机，促进高级认知和高阶思维，培育学科核心素养。笔者利用所在学校的软硬件资源，依托课堂中学生学习能力和教学评价数据，聚焦核心素养，开展智慧教室环境下高中历史学科与信息技术融合教学实践。通过创设有效情境，引导和组织学生互助学习，构建先生后师、互动探究的教学模式，在合作学习中培育学生核心素养。

一、精准诊断：反馈学生预习情况，以学定教

教育信息化2.0时代的教师要主动适应时代发展和技术需求，成为新型师生关系的重构者。在课前，教师发挥学生学习的领路者作用，利用智慧教室平台推送微课学习视频、学习清单、学案导学和活动任务等多样化的学习资源供学生交流讨论，引导学生自主预习，掌握新知识并完成任务提交。以人民版必修二专题五第一节《开辟文明交往的航线》的教学应用为例，在教学前利用网络教学平台布置了预习学案，检测学生自主预习的情况。根据系统统计的数据，发现学生在认识新航路开辟的原因这个问题方面错误率较高。新航路开辟以前，受到自然地理条件和技术水平的制约，人类的文明发展尚未超出地域的范围。14世纪以来随着罗盘针的应用、造船技术的进步、地圆学说的提出、绘制地图等地理知识的进步，使得新航路的开辟成为可能，因此这些物质条件和技术的进步即生产力成为影响人类文明交往的主要因素。通过预习反馈，确定理解新航路开辟的时空背景为教学的重点内容之一。

自主预习是学生独立学习的起点，它能够帮助学生在课堂中更快接受新知识，理解掌握所学的内容，提高自主学习能力。教师利用学习分析系统及时了解学生预习情况，一定程度改变了以前学生预习难以监管和落实的状况。教师运用大数据、人工智能手段可以及时了解学生掌握知识等情况，提高学情分析能力。在教学中借助智慧教室平台的高效统计和数据诊断工具，教师可视化了解学生预习情况。平台数据诊断准确分析学生预习过程中存在的主要问题，教师在掌握学情的基础上进一步改善自己的教学设计和教学方法，以学定教，准确把握教学的起点，提高了教学实施过程的有效性和精准性。

二、多维互动：利用网络教室设备探究活动，生成课堂

课堂是教学活动的主要场所。历史课堂中教师综合运用智慧教室和交互式电子白板的多种功能，充分发挥学生主体地位，聚焦学科核心素养，优化教学内容的呈递方式和学生认知结构、活动结构，使学生从思维和活动等多层面上参与课堂互动，生成精彩，构建多维课堂。

1.发挥电子白板优势，培育历史时空素养。

历史具有过去式的特点，教师可以将复杂零散的史事置于特定时空框架中，帮助学生从整体上建构对史事的准确理解。教学中教师依托智慧课堂平台，引导学生根据某个活动主题，按时间顺序或空间分布整合史事，绘制历史进程图表或者思维导图，构建知识框架；选取典型地图图片，教会学生识别历史地图，掌握读图基本方法，培养空间素养；借助时空轴准确理解事物的变迁、延续、发展，划分历史阶段，掌握历史发展线索，总结历史发展规律。

以《开辟文明交往的航线》的教学应用为例，新航路的开辟过程初中已经有所涉及，如何不落俗套的了解新航路开辟的概况，笔者利用智慧教室电子白板设计了航海家探险和“世界地图”变化的联动活动。教师利用智慧教室互动系统事先做好分组准备，布置学习任务或者预习学案，课堂上运用随机挑人功能选择学生参与活动。学生直接上台“动手”，边画航海路线边演示航海家的航海时间、支持国、航线等，通过时间、空间、路径三个关键点初步形成对新航路的基本认识，培养学生的时空观念。通过圈画地图和编制图表，树立明确的历史时空观，明确大国崛起的发展历程，理解海权的重要性。教师再展示一组世界地图，这些图片不仅表层信息丰富，而且蕴含着许多可挖掘的证史信息，折射出不同时代人们地理观念的变化、发展，乃至进步。通过学习可以生动地体现出人们认识世界的历史过程，可以引导学生学会关于地图证史的史学方法。

2.人机互动，课堂探究，培养史料实证素养。

在课中环节，教师可以利用白板功能和平板电脑，精心设计课堂教学活动，落实史料实证素养。以《开辟文明交往的航线》一课为例，在讲授新航路开辟的原因这个重点知识环节时，笔者设计了分组探究活动，通过一组问题设计：第一组图片，哪一幅给你留下的印象最深？请简要说明理由。仔细观察第二组图片资料，说说体现西欧人怎样的生活态度或价值观？这些在开辟中起怎样作用？教师把这些问题截屏发送到学生平板电脑，分组讨论完成后拍照提交。在学生回答的基础上教师继续追问：我们了解到追求黄金是开辟新航路的重要原因，为什么当时欧洲人疯狂追求黄金呢？仅仅因为黄金价值高吗？为何之前并未如此狂热？在学生若有所思之际，进一步设置新的问题。通过情境创设和合作探究，学生意识到新航路的开辟绝非偶然，是社会生产发展的必然结果，是历史的必然，它有着深刻的经济根源和社会根源，还有一定的宗教根源和思想根源，且主客观条件已经完全具备。

教师利用智慧教室平台创设情境，以“问题史料”模式组织学生研习史料，通过合理的设问将多个史料连接起来。充分恰当的史料运用，有助于学生借助史料认识历史问题，掌握史料解读的方法，强化史料实证素养，在思考中全面认识新航路开辟的原因。环环相扣的问题设置，恰如其分地嵌入史料，激发学生兴趣与思考，锻炼学生逻辑思维，论从史出，史论结合，培养学生历史解释素养和家国情怀。在教学中，教师成为学生学习的引导者，通过创设问题情境，指导学生逐步思考，层层推进，优化了课堂教学结构。学习过程中通过小组合作，学生参与度明显，用设计的问题把课堂串联了起来，使学生带着问题上课，带着问题思考，带着问题讨论。同时注意培养学生合理想象的能力，学会搜集历史证据来说明自己的观点，渗透史料实证素养，锻炼其口头表达能力。教师利用智慧平台系统实现信息技术与学科教学深度融合，对课堂生成全面掌控，师生互动、生生互动、人机互动，活跃课堂气氛，提高了课堂效率。

3.绘制展示思维导图，动态生成课堂。

在课堂教学实践中，应用思维导图可以帮助学生搭建知识的框架、建立宏观体系、理清重难点、拓展视角广度，改变历史学习的刻板方式，有效地提高学习效果。老师可通过思维导图等工具，设置问题情景，帮助学生加深理解教学知识点，将教学内容进行结构化梳理，加深学生记忆。例如在学习《开辟文明交往的航线》一课，新航路开辟所引发的商业革命、价格革命等内容是本课的教学难点，因此在授课过程中，教师要对这两个概念深度分析解读。笔者设计了“碰撞中——连接世界”这样一个子目，配图举例，利用白板技术投影一组地图和文字史料，设计问题，培养学生历史解释的能力。然后发挥希沃白板思维导图功能，指导学生绘制“商业革命”和“价格革命”的思维导图。希沃白板的思维导图功能可以对概念显示或者隐藏，在每个概念后面可以自如增添图片和备注，对画面随意拖动，利于教师和学生学习使用。学生通过自主归纳整理，教师选择典型学生作品拍照提交，课堂展示交流，由学生互评作品，灵活直观。教师鼓励学生走上讲台、亲自在白板上演示修改，生成课堂。教师引导启发，师生、生生互动，完成的思维导图层次分明，重点突出、逻辑架构清晰，培养自主学习能力和历史解释素养。

智慧课堂的教学环境和信息技术为多维互动、动态生成课堂活动创造有利条件。传统教学模式下，学生进行小组合作学习一般会在形成结论后进行成果展示，学习过程可视化程度不够；教师不能有效及时地了解学生的过程情况，只能依据经验做出判断。借助智慧教室交互式电子白板和平板电脑，教师走下讲台，一边授课一边深入到学生中去，可以随时反映学生的学习诉求，反馈问题，教与学变得更加机动自由灵活。教师有效利用现代信息技术学习系统和平板电脑开展融合课，师生和生生交流互动的立体化，有助于构建高效历史课堂。多样化的教学方式充分发挥学生的主体性，有效激发了学生学习积极性，培养学生活动学习能力，提升学生思维品质。

三、随堂检测：利用答题工具实时诊断，即时反馈学习情况

信息技术融合课需要在一定的网络环境下实施。硬件方面要有网络通畅的智慧教室，配置平板电脑、答题器等。软件设施上要根据教学需要购置教学软件，如安装希沃白板、木木平台等现代信息技术产品。在课堂教学中，教师可以利用截屏、拍照和希沃白板的直播功能，将学生活动过程中的作业或作品利用手机或者平板电脑拍照上传，以可视化形式呈现学生作业，便于及时掌握学生学习效果。教师利用智慧课堂的“习题发布”功能，向每位学生推送题目，也可以利用题包发送功能，限时完成课堂练习，学生完成后马上提交。教师实时监控学生做题情况，把握学生整体的掌握情况。课堂检测可以有效检验学生学习效果，教师借助平台的数据处理系统，及时反馈学生答题情况，检查学生对课堂知识的掌握程度，帮助学生查找知识盲点，分析解题思路，提高课堂教学有效性。教师通过平台系统及时反馈可以适时调整课堂教学，或者确定下节课要补充的教学内容，为课后查缺补漏提供依据。个性化的错题本为学生后期进行矫正查缺补漏提供可靠依据。同时，教师利用数据及时表扬和激励学生，让学生能够收获历史学习的成就感，激发学习的积极性和主动性，形成良好的学习氛围。

四、课堂延伸：推送任务，查缺补漏，精准辅导

为了巩固新知，教师可以在课件上对本节课的重难点进行批注，系统会将笔记保存下来，或者制作微课推送给学生课后进行系统学习，便于学生在课后自主学习复习，查缺补漏，巩固所学。教师向学生推送分层习题和学习资源，以供学生复习巩固。丰富的学习资源可以拓宽学生视野和自学途径，为之后的学习奠定基础。根据学生的不同层次需求布置分层作业并批改和辅导，满足学生个性化需求。教师可以借助智慧教室技术平台与学生进行互动交流，适时反馈诊断，充分发挥学生的主体性，实现对学生学习的精确辅导，教学活动变得更加灵活主动，更加高效。

目前我国已进入加快教育现代化建设的关键时期，在互联网、大数据、人工智能等信息技术高速发展助推下，中国的教育信息化得到快速发展，信息技术与学科深度融合成为教育现代化发展趋势之一。在教育信息化2.0时代，教师要充分发挥学生主体地位，课前承担引领者角色，课堂上作为学生学习的陪伴者和参与者，适时参与学生的活动，分享成果，生成课堂，师生、生生、人机互动，建立起新型的师生关系。在课后利用信息技术为学生答疑解惑，实时互动，精准辅导，延伸课堂。信息技术与课堂教学融合课不同于一般的信息技术应用。中小学教师要提升信息技术应用能力，变革教育教学方式，以科学教育教学思想理论为指导，以信息技术为支撑，创设丰富教学环境，综合运用各种教学资源，组合、重构教学要素，优化课堂教学环节，以学定教，以教促学，共同助力课堂研究，提高课堂效率，提升教学质量，促进教育教学进步发展。