安徽省六安皋城中学 徐晶晶

十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务。这在党的代表大会报告中是第一次。它是在十七大提出的“育人为本、德育为先”的教育理念基础上，对于教育的根本性质和任务的新概括。

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，是最需要引导和栽培的阶段。因此，党的十八大把面向青少年群体的立德树人作为教育的根本任务，也反映了我国深植传统但同时与时俱进的人才培养观念。

在新时期，全面深化课改实施后，其核心任务便是如何做好“立德树人”。全面深化课改阶段的基本思路突出了以下四个特点：明确了目标任务；加强了统筹规划；加强了项层设计；加强了关键领域和主要环节的改革。同时，需要注意把握育人方向，加强和完善课程教学制度建设，聚焦课程的深度整合，进一步深化课堂教学改革，作精细化的研究与寻找操作的策略和方式，加强考试评价研究，以及强化信息技术研究。

在新形势下，初中艺术教育的音乐、美术课程是面向全体学生的必修课。在教育改革创新发展中，初中艺术教育也体现出了与立德树人间高度的统一性、契合性，在立德树人方面体现出了文化课学科无法比拟的优势和效果。

一、初中艺术学科教学中落实“立德树人”存在的问题

传统的音乐教学方法与教学思路，在我国的音乐教学历程中已有几十年的发展，而且这种思维在中小学音乐教育中根深蒂固，且传统的音乐教学方法很难在短时期内得到改变，其中出现的教学模式的弊端和不足也为音乐新课改的实施带来麻烦。尽管在新课改背景下，基层学校艺术学科教学虽然也逐渐重视起了对德育教育的渗透落实，但也存在着问题，主要表现在以下几个方面。

音乐教学方法上的不足。受到传统的音乐教学模式的影响，初中音乐教学的模式与方法还在用以“学”带“教”式的模式，该模式重视书本内容，而缺乏音乐及音乐背后所传达的文化内涵，进而忽视了音乐教学的显示意义与美育作用。同时，由于教师在音乐教学中的角色主要是传导，而学生的角色则是被动的接受音乐知识信息。音乐课堂完全是教师为主导，这种教学模式的结果，严重限制学生在课堂的主动性与积极性，教师与学生之间缺乏互动性。因此大多小学音乐教学只注重了教学的表象而忽视了学生学情和兴趣，课堂上学生无法深层次地感受音乐带来的审美，更无法在深层次上实现音乐教学的“立德树人”之理念。

音乐教学的方式与策略的不足。尽管自上世纪80年代以来，我国就开始实施一系列的教育改革，但是传统的音乐教学理念和模式的明显特征是照本宣科，使得音乐这门课在很长一段时间内无法受到家长的重视，同样在课堂中也不能调动学生学习音乐的热情。由此来看，音乐教学模式的守旧，未能从学生发展的角度去开展备课、授课，更不会从讯息万变的视角考虑教学的设计、方法以及运用相应的教学策略，这无疑很大程度上，限制了初中学生对音乐的兴趣，长期以往，音乐在美育教育中所起的重要作用，只能成为泡影。

从整体层面来讲，对学科教学落实“立德树人”的作用意义学习领会不够、认知理解不够，导致还存在重知识传授轻德育引导、重技术指导轻德育体验和德育教育碎片化、缺乏体系的问题，难以从人文精神、中国民族文化整体高度层面来实现、完善对艺术学科教育的统领。

在“立德树人”这一根本任务的科学指导下，除了对传统优秀文化的继承、发扬之外，进一步开拓视野，加强对世界音乐文化多样性的鉴别，还需要进一步凸显对自身文化的独立自信。

中学艺术学科教材中的德育素材挖掘的不充分、不系统，课堂教学时存在想到就提、没想到就没提；有时间就提、没时间就没提；浅表化、可见性强的德育素材提得多、深层次的德育素材没有提，艺术课堂学生德育素质提升相当程度还依赖任课教师的德育渗透意识、认知水平和实践水平。

基层有些学校（尤其是农村或薄弱学校）甚至存在艺术课程不能开足开齐的问题，存在艺术课教师不足的问题，存在非艺术专业教师兼职艺术学科教学的问题。

二、初中艺术学科教学中落实“立德树人”的实践策略

管子曰：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”此话揭示了在培养学生的过程中，其成长之路的艰辛与漫长，也因此，我国的“十年树木，百年树人”的教育理念正是对管子教育观点上的回应，他从更深层次上揭示“立德树人”对于培养学生所具有的意义。

作为较为充满活力之教育形式的音乐教育，融表演、语言、韵律及文学等于一体的形式，对于培养学生的素质，具有不可忽视的作用。作为教育工作者，应充分看到音乐教育在中小学素质教育中的重要作用。运用得当，不仅在欣赏美妙的乐曲时培养学生的音乐审美，也可以在感受音乐背后的故事，来增加学生的社会责任感和较高的道德修养，进而促进学生成为全面发展的人才。因此，在中小学的音乐教学过程中，积极不断地探索有效途径与方法，坚持在中小学音乐教学中融入“立德树人”的理念，为学生将来的生活和工作做好积极准备。故而，本文以为，为了更好地践行初中音乐教学之“立德树人”的方法，需以以下几种策略实现。

1.深刻理解学校艺术学科教育的价值功能。

艺术作为人类从古至今所创造的特殊精神产物，饱含着在道德、认知、思想、意志、精神、情感等方面丰富的人文内涵，并以形象化、审美化的形式展现出来，具有丰富的文化综合性和人文精神性。因此，当艺术作用于社会活动后，艺术的价值认知、道德和审美三个方面的功能即体现出来。

初中学校教育是学校根据社会发展和遵循学生的成长规律，有计划、有组织、有目的地对学生的身心施加影响，使学生能够得到全面发展，并成为适应社会发展需要的成员的社会实践活动。学校艺术教育作为学校教育一部分，必须也必然地需要服从学校教育属性。但是，学校艺术教育是以艺术学科（音乐、美术等）为载体，通过课程的实施来实现学校教育的价值功能的，所以，学校艺术教育需要同时遵循学校教育的要求和遵循艺术的规律。

长久以来，人们对于学校艺术教育价值功能存有三种观点，即“学科本位”“教育本位”和“艺术与教育辩证整合”，笔者倾向于最后一种，认为学校艺术教育与艺术是互为作用，互为促进，通过教育的实施，既实现教育的价值功能，同时也实现艺术的本体价值功能。

2.充分认识艺术学科教学中落实“立德树人”的重要意义。

“立德树人”是中华民族优秀传统文化与社会主义现代化建设需要紧密结合而提出的一种崭新育人观，在素质教育理念不断推行下，各级各类学校在教育改革创新发展中都逐渐重视起了立德树人的积极作用，都有不少落实立德树人根本任务路径措施的成功研究。通过立德树人在艺术教育工作中的有效渗透，既有助于从不同角度来进行艺术教育独特价值的挖掘，也能够为学生提供更全面、更具针对性的教育引导，比如：社会主义核心价值体系渗透、突出中华民族优秀传统文化教育、增强民族团结教育等，使得各阶段的教育任务可以得到更好的推进。利用艺术学科本体价值功能和优势，将艺术学科教学作为中学落实“立德树人”的重要实践，作为传承、发扬中国民族文化的重要路径，从而引导本地更多艺术学科教师对如何落实“立德树人”做出深刻认识与妥善处理，意义深远，任重道远。

3.全面系统梳理挖掘初中艺术学科教材德育素材。

课题团队认真梳理了人音版初中音乐教材，认为全套教材采用了“人文主题”与“音乐文化”两条线组织单元的结构。比如：以“人文主题”组织的单元有：歌唱祖国、欧洲风情、劳动的歌、天山之音、七子之歌、雪域天音、国乐飘香、生命之杯等等，力求从爱国主义教育、增强集体主义精神、加强劳动教育、传承中华民族优秀传统音乐文化、尊重历史自然和对外来音乐文化加以吸收借鉴等等方面有所渗透。以“音乐文化”组织的单元有：缤纷舞曲、行进之歌、影视金曲、小调集粹、多彩音乐剧、音诗音画、京腔昆韵等等，带领学生了解音乐风格与流派、认识音乐体裁与形式、熟悉音乐表现要素在作品中的作用，每个单元一个方向，每个作品一个重点，在突出学生音乐感受体验的同时，加深学生对音乐文化多样性和艺术性的认识，全面提高学生艺术素养。这种组织单元的结构，既旗帜鲜明体现了中外作品的比例，又无声无痕地将价值层面的渗透培养与音乐本体知识融合一体。

因此，这就对我们教师深入地理解教材、全面系统把握教材、感悟教材其中的蕴意，认识到音乐教材中的人文内涵、认识音乐的育人价值提出了更高要求。

4.大力践行初中艺术学科立德树人教育的有效策略。

（1）提升意识：从国家人才培养的高度看待初中音乐教学中的立德树人教育。

从前面的分析可以看出，艺术学科老师的德育教育意识是直接影响艺术学科德育素材挖掘和立德树人的落实质量的重要因素之一。为了解决这一问题，需要音乐老师加强从“为党育人、为国育才”的高度看待德育教育，从为谁培养人、培养什么样的人、怎么培养人的高度看待德育教育，从学生世界观、人生观和价值观成长的高度看待德育教育，只有老师树立了良好的德育教育意识，才能在音乐教学过程中注重对德育素材进行梳理挖掘、注重对德育手段和措施进行钻研打磨，从而为立德树人教育的有效开展打下基础。

（2）优化设计：将立德树人教育目标在初中音乐每个单元每节课中加以落实。

一直以来，在笔者身边很多学校、很多老师的音乐教学过程中，关注音乐知识和技能训练提升比较多，关注音乐老师自身音乐素养展现比较多，关注学生思维拓展和价值观培养却比较少，加之其他文化课学科突出关注学生考试成绩和应试技巧，使学生审美能力发展受到制约，给立德树人教育的实施造成了巨大困难。因此，在践行立德树人教育过程中，音乐老师必须首先在着力提升立德树人教育重要性认识的基础上，根据音乐教材的德育素材和教学实际情况，设立科学明细、可操作的德育教育目标，细化到每节课、每个单元，明确哪些内容蕴含德育契机，从哪个角度切入等，并进行合适的教学环节设计加以落实实现。

例如：在执教《A大调（鳟鱼）钢琴五重奏（第四乐章）》时，就结合艺术歌曲《鳟鱼》的学唱，以讲“一条小鳟鱼的遭遇”故事导入，分析乐曲在描绘小鳟鱼遭受了打击和伤害之后，仍然以明朗欢快的情绪结束，对学生开展挫折教育，引导教育学生：无论生活中碰到什么样的情况，都要以坚强乐观态度面对。在执教《长江之歌》时，以一则新闻“长江三峡大坝对中国游客免费开放”导入、以赞美大家想赞美的任何事和人结尾，在突出爱国主义教育的同时，增强学生对民族自信和文化自信的理解，并且从对长江和国家等宏观的赞美，缩小到对身边人身边事的赞美，引导学生提升发现美、学习美，进而创造美的能力。在执教《总有一天》时，不仅仅只关注这一首歌曲的学唱和欣赏，也不仅仅关注音乐剧这一音乐体裁的介绍，而是把这首歌放在《金沙》这个音乐剧整个背景下去引导学生感受理解，从而激发学生对几千年前古蜀国璀璨文明的探索兴趣、对古人天人合一思想的思考、对中华民族古老文明文化的骄傲自豪之情。

（3）开展活动：将立德树人教育通过学生个人体验进行延伸拓展。

学生如果仅仅是在课堂上被动接受课程思想和德育素材，可能当时有印象也有感悟，但往往理解不深，未能很好地体会。因此，中学音乐教学团队应经常开展音乐活动并每年固化下来，让学生在亲自参与、亲身体验中加深理解、升华思想。例如：每年以班级整建制开展红歌歌咏比赛，既大力传承红色基因，在排练比赛过程中，又能增强学生集体主义精神。每年开展中华经典诵读活动，在对中华经典的诵读、舞蹈、弹奏和表现过程中，学生的亲身体验经历难能可贵、终身难忘。每年在校运会开幕式上组织音乐社团学生表演节目，提供平台让学生充分展示自己，提升学生自信。

综上所述，在初中艺术学科教学过程中，艺术学科老师需要充分认识立德树人的重要意义，有效提升自身德育教育意识和实践能力，注重音乐、美术学科德育素材的系统、深入挖掘，将立德树人教育贯穿到教学的全过程，充分结合艺术学科价值功能和特点，适时开展立德树人教育活动，逐步提高学生音乐核心素养，帮助学生“扣好人生第一粒扣子”。