江吉祥

摘 要：随着社会和经济的高速发展，很多职业院校的课程体系和教学模式滞后于企业的发展，导致毕业生虽多，但高技能人才缺口逐年增大。近年来，为了更好地适应企业的需求，国家针对职业教育提出了一系列改革措施，全国的职业院校也积极响应国家号召，掀起了新一轮的改革高潮。目前我国职业教育课程发展的主方向是一体化教学，其中以职业行动为导向的一体化课程模式体现了当代社会对学生职业素养的要求，也符合众多企业对人才的要求。本文以青岛市技师学院为例，论述如何开展以职业行动为导向的一体化课程教学。

关键词：职业教育 行动导向 一体化课程

一、职业教育课程的现状

中国是人口大国，有着9亿多的劳动力，但在高技能人才市场中，出现很大的缺口，一面是企业“招工难”，一面是学生“就业难”。为了解决这种供需矛盾，人社部对接世界技能大赛启动一系列一体化课程改革的试点，国务院也印发了《国家职业教育改革实施方案》。习近平总书记肯定了职业教育在我国经济发展中的贡献，要求深化产教融合、校企合作，推进职业教育体制和课程改革，加快构建现代职业教育体系。李克强总理要求着力推进改革创新，优化完善教材和教学方式，探索中国特色学徒制。

在国家职教改革的大背景下，专业课程如何开展是摆在职业院校教师面前的头等大事。多年来，我国职业教育课程一直采用传统教学模式，虽然部分学校不断地积极探索新的教学模式，可大都只是给课程换了一个“壳”而已，本质上仍然在传统教学模式中停滞不前。国家一直大力推广的一体化课程，就是要解决好专业问题、课程问题、资源问题、实施问题、评价问题，让课程真正从企业中来，学生毕业后也能真正融入企业。

二、以职业行动为导向的工学一体化课程如何开展

青岛市技师学院从事一体化教学研究十余年，与广州市工贸技师学院在教学方面也开展了多年的合作交流，并且在国家《一体化课程开发指导手册》的指导下开展了众多的课程研究工作，积累了大量的一体化课程实践经验。从目前汇总的教科研成果可以看出，一体化教学课程有多个分支，其中以职业行动为导向的课程形式非常适合当下国家对职业教育的改革要求及市场需求，其开展分为三个阶段。

（一）一体化课程的确立

各专业的传统课程，几乎都存在理论知识结构很完善，但毕业生一进企业就“水土不服”的问题。一体化课程的确立绝不是在原有的教材基础上加入实践的内容或者简单创设一个企业生产环境作为学习情境，而应彻底打破旧的知识架构，以企业需求为出发点，重塑知识体系。

1. 企业调研

青岛市技师学院以职业行动为导向课程开展的第一步便是了解行业发展现状，明确“职业行动”应包含哪些内容，然后去大量相关的有代表性的企业调研，精准定位专业人才培养目标。调研的重点内容包括：行业发展情况与技术发展趋势;专业涉及的产业链及企业类型;技能人才的层次及数量需求;职业岗位群与工作职责;各层级技能人才主要工作过程、能力特征;毕业生就业与职业生涯发展概况。另外，调研不能流于形式，也不能采用参观式的走马观花，而是在调研的同时进行特殊的实践专家访谈，了解企业专家们在专业技能方面的成长历程，并以此作为确定专业培养目标的依据。

2. 进行典型工作任务的提取

通过与企业专家们交流，引导他们结合自己的工作过程，对工作任务进行梳理，形成最初的学习任务材料，这是课程开展最基础的素材。专家们总结的这些学习任务是一种代表性的工作任务，是对各阶段成长有重要影响的工作。而学校教学不可能做到和企业工作百分之百的吻合，这就导致代表性工作任务并不适合直接拿到课堂教学来用。解决这个问题的途径就是将相似的代表性工作任务进行归类、合并、提炼和转化，形成典型工作任务，再通过提取的典型工作任务，了解该职业所涉及的比较普遍性的工作以及这些工作需要哪些知识、技能和素养，为下一阶段学习任务的设计提供核心的素材。

3. 确立课程框架

结合职业调研分析，对提取的典型工作任务进行整理、总结，得到课程的整个知识和技能体系框架。行业及企业专家、课程开发专家、骨干教师共同参与课程框架的审定，当三方审定通过后，课程既符合一体化教学的要求，也符合企业对技能人才的需求，后續的课程开展都基于这个框架进行。

（二）学习任务的设计

1.制订人才培养方案

人才培养方案是对培养层次、培养目标、培养模式、教学资源配置、课程标准、课程体系与教学安排进行规范，指导后续的具体工作。与以往方案不同，以职业行动为导向的课程人才培养方案增加了一项重要内容：对职业能力和职业素养的综合描述，包含培养面向专业领域的生产、技术和服务岗位;需具备哪些企业技能;在实际工作中能高效完成工作任务，具有独立解决非常规性专业问题的能力。青岛市技师学院在方案制定过程中，严格执行《国家职业分类》和《国家技能人才培养标准及一体化课程规范》，同时充分利用世界技能大赛这个契机，以赛促教，融入职业技能发展的前沿技术，学习借鉴国内外先进的职业素养理念和经验，逐步将世赛标准纳入课程改革，将竞赛理念、技术规范融入课程。

2.学习任务的设计

具体的学习任务与学生课堂学习联系最直接最紧密。其设计过程是以课程框架为基准，结合企业的工作实际，填充知识点、技能点和素养要求，最后得到多个学习子任务。然后通过企业代表性的工作任务情境，创设学习任务的背景，给定学习任务条件，分解工作步骤，并按照工作环节描述工作要求，为每个环节确定学习成果。在这个过程中，企业专家也全程参与，并根据他们技能成长过程中具有代表性工作任务的背景、流程、条件、知识、技能、标准，科学合理地选取代表性工作任务，分析其中所包含的适用于教学的知识与技能。在设计学习任务时，要紧紧围绕培养学生的工作态度、专业能力、方法能力、社会能力这几个方面内容，保证学生将来可以综合地运用专业知识和技能。

（三）课程资源的建设

课程资源的建设以学习任务为依托，建设一体化教学中学生直接使用的课程资源，便于学生掌握学习内容和流程。

1. 学材的建设

学材是教学中所需要的工作页，并不是传统意义上的教材。工作页是依据学习任务中的工作过程编制的引导学生自主学习的文本，由引导问题贯穿始终，是控制所有资源出场的脚本，是连接学生活动与信息源的一座桥梁，学生在工作页引导问题的指导下学习，学习环境与工作环境基本一致。工作页与教材相比能够最大限度地贴近工作现场，而且可以把学习内容结构化、模块化，引导学生整理所需的知识点，以行动为导向，从而达到自主学习的效果。

2. 师资队伍建设

有了好的课程资源，就要有能胜任课程的优秀教师。一体化课程教师，除了双师型教师所具备的理论和实践教学能力外，还要具备在企业工作过程中积累的大量一线知识和技能，所以将企业专家“请进来”、让教师“走出去”是非常有必要的。一名优秀的一体化教师除了是一位教学的能手外，还应去企业顶岗实践，锻炼成为一名企业生产中的高手。

3. 学習环境的建设

在青岛市技师学院的一体化课程中，教学环境已经不局限于传统的教室或是实训室，能够为教学实施服务的地点皆可以成为学习的舞台。

例如，对电气自动化专业来说，学校食堂的配电室、宿舍楼的控制房、保卫处的监控室等地方，都可加以合理利用成教学场所。这些新颖的教学环境贴近工作实际，提高了学生的学习兴趣，让教学实施更加便利、有效。

三、小结

从课程开展的过程可以看出，以职业行动为导向的一体化课程有以下几方面特点：以职业能力培养为目标、以典型工作任务为载体、以工作过程为导向设计课程、以行动导向组织教学、以学生为中心，它遵循职业能力发展规律，适合我国对职业教育教学改革的要求和企业对高技能人才的需求。

青岛市技师学院作为人社部第一批一体化改革试点学校，在“工学一体”上深耕多年，积累了丰富的经验，也收获了前所未有的教学成果。作为教学实践的新模式，以职业行动为导向最核心的理念就是“以学生为中心，以完成企业工作任务为载体，在做中学、学中做”。

目前，各职业院校尤其是技工院校已经走在一体化教学的前列，快速发展的职业教育也正在打破“课程”与“需求”不匹配的尴尬局面，逐渐进入“来自企业回到企业”的良性循环。

我国是工业大国但并非工业强国，职业教育要探索出一种适合我国国情的具有中国特色的教育方法，开展适合企业需求的课程，让技工院校走出来的这些“工匠”们，为从“中国制造”到“中国质造”、再到“中国智造”的转变而奋斗，为共同的中国梦的实现而奋斗。

参考文献：

[1]伍尚勤.浅析技工院校课程开发过程中的行业企业调研[J].现代职业教育，2016（19）.

[2]彭豪，伍尚勤.基于工作过程系统化的课程教学特征与策略研究[J].武汉职业技术学院学报，2019（4）.

[3]张利芳.一体化课程开发指导手册[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2020.

（作者单位：青岛市技师学院）