李合 邹刚 于德会

摘  要：针对航空装备维护课程传统考试中由于时间限制存在的考核深度不足、考核课目少、不能对学员全面评价等问题，研究提出进行过程考核改革，按照平时表现考核、教学单元考核、大型课目考核三种考核方法对学员进行全方位的检测，增加教学反馈次数，对学员形成综合评价。实践证明，改革后的评价模式能够更加准确地反映学员的真实学习状况，可以在实践教学过程中推广。

关键词：过程考核;考核改革;教学反馈;综合评价

中图分类号：G712.0     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）02-0034-04

航空装备维护课程是针对航空机务维修机械专业士官职业技术教育人才培养需求，以培养适应信息化条件下航空装备技术保障需要的实作能力强、会管理、能组训、胜任航空机务维修机械专业岗位的初级技术士官为目标，依据人才培养方案而设置的一门任职岗位主干课程。课程具有专业针对性、工程实践性突出、注重规范性和安全性等特点，对培养学员实际操作能力、开拓创新能力、分析和解决实际问题的能力，形成良好的机务作风和法规意识，满足部队岗位任职需要等具有重要意义。过程考核是评价学生专业技能的重要途径，能有效强化学生学习自主性，明确学习目标[1]。过程考核改革有助于提高教学质量，为培养集知识、能力和素质协调发展的应用型人才打下基础[2-4]。

一、课程考核现状及存在的问题

航空装备维护课程传统的考核方式是在学期末集中进行一次课程考核。教员在考核前按照课程教学内容组织编写课程考核题卡，题卡中的题目包括口述题和实操题两类。学员考核时随机抽取题卡进行准备，然后实际动手操作和现场回答问题。考评教员根据学员操作过程中的表现和口答的情况，按评分标准进行成绩评定。此种课程考核方式与国家职业技能鉴定的考核方式相一致，虽然能够基本考察学员的技能水平，但存在考核不能完全体现课程教学目标、无法全面客观反映学员的学习情况等问题，影响了课程的施训改革和教学质量的提高。

由于时间所限，较大型课目不便于在期末考核时实施，考核的深度受限，不能完全体现学员的学习成绩和学习效果;单个题卡中题目数量较少，每名学员考核的范围较窄，难以覆盖课程教学的重要内容;对学员的学习导向产生了一种错误的指引效果，在考核过程中存在学员押题的现象，经常出现平时表现好的学员考不出好成绩的情况;考核成绩完全靠临场发挥，对学员机务作风、工作态度、组织管理等综合能力不能进行全面考察。

二、考核改革的基本思路

为了检验学员学习效果并激发学员的学习动力，必须进行考核改革，使课程考核的范围覆盖学员未来从事机务保障工作所需的各种能力的考察与评估。课程考核的目的是通过过程性考核和技能等级鉴定，准确反映学员在各个教学阶段综合能力达到的水平和提升的幅度，从而改进教学过程、调整教学计划、优选教学模式，使得学员能够在全部达到能力基准要求的基础上，实现个性化发展、选择性提升，进一步提高教学质量和效率。

从课程教学效果评价的角度来看，课程考核仅仅对学员学习情况进行评估，只是柯氏四级评估链中的一个评估环节。完整的柯氏评估法包括学员反应、学习情况、行为改变和业务结果四个层级，从长远看，课程考核改革的成果应当能够完美地嵌入柯氏四级评估中去，并逐步通过对其他层级评估模式的建立与完善，最终达到促进课程教学持续改进的目的。

课程考核改革的基本目标包括构建完整的能力评估模型;确定教学实施各阶段能力评估的重点，设计过程考核的模式、标准和实施方法;为学员树立正确的评价导向，实现完全的过程考核。过程考核是课程考核的重要组成部分，科学合理的考核方式对教学具有显著的促进作用，不仅能调动学生的积极性、主动性，而且能够反馈教学中存在的问题[5-6]。

因此，课程组采用过程考核对原考核方式进行改革。课程考核的作用主要是两方面，一是衡量学员学习的成果，二是改进课堂教学。传统的在课程结束时进行考核的方式和过程考核方式的主要区别如图1和图2所示。可以看出，教学过程考核（即图中教学单元考核）提供了更为频繁的反馈，为后续课程单元的设计变更提供了依据和机会。

基于以上认识，课程的改革思路大致可以概括为坚持全面提升学员综合能力的总目标，以学员离校前的职业技能鉴定、组训能力考核和综合考试为能力素质基准，构建以能力评估为核心、以课程单元（即实操课目）过程考核为主要手段的新型课程考核模式，实现学员在能力素质基准之上的个性化发展，基本实现课程单元设计和实施过程的实时调整，促进课程教学效果的不断提升和课程建设的持续改进。

三、考核改革的实施方案

（一）课程考核的总体规划

课程分布于士官职业技术教育学员在校学习的三个学期，每学期60学时。课程考核共分为四大类，分别是平时表现考核、教学单元（实操课目）考核、大型课目考核（机械工作日、专业组训、专业演练等）和学员离校前的专项能力考核（主要指联训联考中的职业技能鉴定、组训能力考核、综合考试等）。其中，学员离校前的专项能力考核成绩仅作为学员能力水平的标志，不计入课程考核成绩;平时表现考核、教学单元考核和大型课目考核按学期汇总，作为该学期课程考核的成绩记入档案，学期末不再进行期末考试。课程考核的实施时机、各类考核与教学过程的关系见图3。

平时表现考核侧重于出勤、课堂表现、与老师沟通等;教学单元考核和大课目考核主要依据能力评估模型对各项能力进行综合评估。每学期的教学单元考核和大型课目考核中单项成绩不及格者均要進行补训和补考。三者的比例要合理，否则，会导致课程考核工作效率较低，无法发挥对教学的正确导向作用，甚至造成教学偏离人才培养目标的严重后果[7-8]。

（二）能力评估模型

能力评估模型是根据航空装备保障初级技术士官在从事机务工作中所需的各种能力制定的用于课程教学单元考核和大课目考核的考评标准，是课程考核改革中最重要的基础模型，也是此次改革的重点。根据前期教学经验和部队调研，初步形成的能力评估模型见表1。

（三）教学单元考核和大型课目考核

课程主要由各个实操课目和大型课目组成，每学期前段和中段的教学内容主要是各教学单元的教学与训练，后段主要开展如专业组训课目、机械工作日、专业演练等大型课目的学习与训练。教学单元考核和大课目考核是在教学单元实施过程中对学员学习和训练结果进行评价，主要依据能力评估模型对学员各项能力的水平进行综合评分。

考核分三阶段实施。课前，教员下达下堂课的工作任务（工作任务结合授课内容制定），学员根据工作任务制定计划并由教员审批;课上，教员授课完毕后，学员按计划完成工作任务，教员根据完成情况给学员评定当次课成绩;课后，学员按工作任务完成情况填写工作日记，教员在成绩展示板上填写成绩。简要实施过程见表2。

教学单元考核评分表主要包括教员评价、小组互评、自主评价等[9]。由学员机组之间互查给出原始得分，然后再由教员根据各个学员承担任务、课前准备等情况做出适当调整。大型课目考核评分表主要由任课教员根据学员工作情况给出成绩，须由所有任课教员一致认可。

每一次单独的教学单元考核或大型课目考核成绩不合格者，可在后续教学过程中进行一次补训补考，补考成绩合格计分50分，补考成绩不合格计为0分。

（四）平时表现评价

平时表现考评主要依据学员出勤、课堂表现、与老师沟通等表现进行评定，平时表现评价的依據是平时表现考核评分记录，评分由教员根据每次课学员的出勤、纪律、工作态度、回答提问情况等在课堂教学结束时记录，学期课程结束时根据每堂课的平时表现评分记录填写平时表现考核总评表。平时表现评价分为出勤、课堂表现（包括课堂纪律）、工作态度、回答问题、与教员沟通、其他（公差勤务等）共6项，课堂评分记录按分项指标给出百分制成绩。各分项指标权重相同，总评表中分项指标的评分是所有课堂评分记录的平均值。

（五）学期综合成绩评定

学期综合成绩评定是每学期课程考核的总成绩，由教学单元、大型课目和平时表现三类考核成绩按4：4：2的比例汇总。学期综合成绩评定时，教学单元考核得分和大型课目考核得分均为所有教学单元和大型课目考核的平均分，平时成绩得分为平时表现的总评得分。教学单元考核和大型课目考核得分在学期成绩综合评定时具有“一票否决”作用：学期末教学单元考核或大型课目考核平均成绩不合格者课程考核成绩为“不及格”，需在假期提前一周返校再次进行补训补考;平时表现评价总评不合格但经汇总后综合成绩合格者学期综合成绩评定记为“及格”不再进行补考，平时表现评价总评不合格经汇总后综合成绩仍不合格者综合成绩评定记为“不及格”。学期综合成绩评定不及格者假期需提前一周返校，参加装备综合整治、课目补训补考等，表现良好者学期成绩记为“补及”，表现不佳者学期成绩记为“不及格”。

四、小结

本研究分别在三届士官职业技校教育学员中进行过程考核改革实践，采用平时表现考核、教学单元考核、大型课目考核等方式进行全过程评价，替代传统期末一次考核的考核方式，最大限度发挥学员在课程施训过程中的积极性和主动性;在课程实施过程中通过单元考核，增加了教学反馈的频度，有利于适时调整教学计划，实现教学效益最大化;以能力评估方式综合考查学员各项能力的形成和提升情况，更为全面地反映了学员的综合素质，改变以往考核只注重考查学员操作技能和知识掌握能力的做法;增加课程学习综合评价环节，对学员在课程实施全过程的表现和最后达到的能力水平给出评语，指出学员在课程学习过程中的优势和不足，更有利于指导学员在未来的工作学习中扬长避短，也有利于单位掌握毕业学员的真实水平以量才使用。该考核改革思路明确、方案具体、效果明显，可以在实践教学中进行推广。

参考文献：

[1] 宋双，李喜燕. 应用型高校展示设计类课程过程考核改革研究[J]. 教育现代化，2018（27）：94-96.

[2] 王绶玙，孔艳，桑田，等. 学科专业课程教学中课程考核形式与内容的研究与探讨[J]. 教育教学论坛，2017（27）：169-170.

[3] 周桂莲. 应用型人才培养模式下的课程考核改革与实践[J]. 吉林化工学院学报，2017，34（04）：73-76.

[4] 杨瀚涛. 关于高校课程考核改革方式的研究与探索[J]. 科技视界，2015（24）：89-90.

[5] 罗三桂，刘莉莉. 我国高校课程考核改革趋势分析[J]. 中国大学教学，2014（12）：71-74.

[6] 马青娜，樊军，梁进军. 基于“两多一全”的专业课程考核模式探索[J]. 大学教育，2017（06）：47-49.

[7] 刘建平，贾致荣. 混合式教学课程考核方式改革研究[J]. 中国现代教育装备，2017（21）：42-44.

[8] 李曼. 高校课程考核存在的问题及解决路径探析[J]. 绵阳师范学院学报，2017，36（06）：50-53.

[9] 赵蕾，高小红，王富，等. 多维度过程考核在化工原理智慧课堂中的应用[J]. 教育教学论坛，2019（34）：209-211.

（责任编辑：淳洁）