张玲玲 董雪 魏潘梅

摘要：通过尝试探索种植活动潜在的教育价值，合理利用种植园地，积极推进我园的自然特色课程，把种植活动与五大领域课程及综合实践活动有机整合，提高我园幼儿的自主探索能力和实践研究能力，同时提升我园教师的教科研水平，促进我园的科学教育，形成我园的自然特色教育。

关键词： 探索能力 科研水平 科学教育 教育特色

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

根据我园地理环境及园所教育优势，同时结合我园课题，从实际出发，开辟种植园地。打造出一块属于幼儿，具有发掘、探索为主的“潜在银行”。幼儿通过尝试、探索、发现田园种植存在教育价值，合理利用种植园地，积极推进幼儿园特色教育，把种植与科学探究及综合实践相结合，同时结合我园一日活动进行有机整合，为幼儿今后的发展开辟出面向生活、面向社会、面向自然的广阔空间，为幼儿创造出一种符合其身心发展的教育生活方式。提高幼儿的科学探索能力，促进我园自然课程教育，同时提升教师的教科研水平。

一、自主探索，有利于发展幼儿的科学探究能力

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展”。自然环境更能直接的为他们的探索提供支持，自然资源本身就是很好的探索材料。增强幼儿参与种植园地的自主性，提供与环境亲密接触的机会，适时增强幼儿在种植活动中的自主性，不仅可以提高幼儿对于植物的探索欲，也增进了幼儿与自然之间的亲密关系。

《3—6岁儿童学习发展指南》中提到在种植活动中，我们利用园本自然资源，以幼儿感兴趣的方式为基点，尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究的学习品质。

在种植的过程中不仅有植物，还有与其共生的蚯蚓、蚱蜢、青虫等小动物，以及土壤是否肥沃、石块是否影响生长、水源是否便捷之类的物质环境。这样的种植活动既为幼儿提供了认识自然、自主探索自然的机会，也为幼儿提供了亲自播种、亲眼观察记录，亲身体验收获，使幼儿从中享受亲自然的乐趣。如种植园地的蔬菜芽芽在幼儿的期待中一天天长大了。幼儿惊喜地发现了很多有趣现象：空心菜割了可以再长;葫芦、丝瓜是由花变的;彩椒长大了会变颜色;甘蔗长大了会变出很多根。这些现象幼儿不仅可以用眼睛看见、用笔记录、用手触摸、用鼻子闻、鼓励幼儿大胆探索，同时为幼儿提供各种工具，如用尺子测量植物的高矮、粗细，甚至可以寻找植物长势差异明显的地方进行“对比”，共同寻找问题所在，体验周围事物的现象，达到幼儿动手动脑，探究问题的能力。

二、园地种植，提高教师的科研水平

我国著名教育家陈鹤琴先生曾指出：要给孩子科学的环境，爱自然是每位幼儿的天性，透过这种天性激发幼儿自发的学习潜能，可以培养幼儿爱科学、爱劳动的品格。陈鹤琴先生主张“大自然、大社会都是活教材”提倡“做中学”。教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发学习的欲望，给予孩子自主探索的权利。通过我园种植园地活动的实施与开展，巧妙融合五大领域，使其紧密连接，相互渗透促进，鼓励幼儿观察、比较、发现、分析、探讨、实践等方式，不仅培养了幼儿的科学探索能力，同时也提升了教师们的科研水平，从而实现园本种植课程的建设。

《老子》：圣人不积，即以为人，己愈有;既以与人，已愈多。古语说的好，要给别人一碗水，自己就要有一桶水。只有不断地从事科学研究，了解科学前沿;提高自己，只有付出足够的努力才能去肩负时代赋予我们的使命。我们通过收集、查阅自然教育理念、探究能力发展、幼儿探索能力现状相关文献，并查找网络资料和订阅有关种植的书籍，组织教师进行种植研讨、参观学习、户外实践及请有种植经验的家长走进来教师走出去等方式，从而促进教师认识到种植活动的有效价值性，也增强了对种植课程教育的信心。在我园种植园地活动开展过程中发现，教师的角色发生了变化，教师不再是传统的“授业者”，也不再是知识的“权威者”，而是种植教育活动中的实践者、指导者、组织者。教师在研究过程中边反思、边实践、边学习，种植教育能力得到了明显提升。

三、园地种植，促进幼兒园自然科学教育

《幼儿园教育指导纲要》中指出，科学教育的目标是喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题“引导幼儿喜爱动植物，亲近大自然，关心周围生活环境，珍惜自然资源”。引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣;结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系;并引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣。种植园地里的各种生物都向孩子们展示了自己的生命特征，提供了直观生动的科学材料。幼儿通过观察、操作，感知植物特征与生长过程，感受生长的喜悦与收获，他们有了更多的实践探索机会，对新奇的事物充满探索欲望。更有利于孩子今后的发展又丰富了幼儿园的自然课程资源。

四、园地种植，形成幼儿园自然教育特色

“一处一景，一景一教育。”种植园地作为我园特色教育以幼儿种植活动研究为自然课程的切入口，整体推动我园的自然种植课程发展，教育特色也在渐趋形成。通过将我园的自然教育特色理念渗透到幼儿的学习生活中让幼儿主动亲近自然、感受自然，继而再认识自然、了解自然的过程中学会爱护自然、保护自然，为我园幼儿未来的学习和终身发展奠定坚实的基础，同时我们充分利用种植活动，让幼儿由多种感官去获取知识并促进他们全面发展。

参考文献

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏凤凰教育出版社

2.《3—6岁儿童学习发展指南》解读，人民教育出版社

3.教育部师范教育司组编.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社，2000，9

4.江峰.教师专业性问题与思考.高等师范教育研究，2003，1

5.黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境.教师发展于教师教育，2006，（6）