推动“双减”进一步发挥实效

《人民日报》刊载吕晓勋文章

落实“双减”政策，其中一道必答题就是，校外负担减了，校内教育服务如何做实做强？减负不能减校内教育服务质量，只有让校内教育服务“质效双增”，才能更好减负。以减少学生作业负担为例，各地学校进行了一系列有效探索。有的通过建立作业公示制度、教师试做机制等方式，克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业;有的制定分学科的作业设计指南，组织作业设计大赛、优质作业展示交流活动。通过更加精细化的工作，不断优化教学环节、提升教育服务质量，尽可能让学生在校内学足学好，方能确保“双减”工作取得实效。

以结果导向来看，“双减”不仅能有效减轻学生过重的作业负担，更有助于为学生的全面发展撑起一片天。眼下，从培训班、作业堆里解放出来的孩子们，有机会去体验更多丰富多彩的课程内容，参加更多意趣盎然的课外实践。很多学校顺应“双减”后学生学习内容、时间分配的变化，开展丰富多彩的课后服务，帮助学生开阔视野、陶冶情操、培养爱好，让更多孩子在减负担的同时增长知识、兴趣和能力。从这个意义上讲，只有持续做好“增”的文章，才能不断提高“减”的效果。

落实“双减”，教育初心向未来

《南方日报》刊载孙文静文章

继“双减”半年攻坚，新高考正式实施，本科高校、公办高职全覆盖后，广东教育进发2022再起航——明确义务教育阶段线上学科类校外培训基准收费标准为20元/课时·人次，高中参照执行。

教育不是注满一桶水。“双减”，本就是一场双向奔赴的“加减法”。就校外减负而言，广东检查整顿校外培训机构逾1.57万家（次），学科类培训机构压减率达95%;就校内治理而言，广东推动课堂40分钟提质增效，不断优化考试频次、强化作业管理。校外“吃得少”，校内“吃得饱”“吃得好”，孩子们学习的“胃口”才能好。

教育是点燃一把火。“双减”过后，孩子们在多出来的时间做什么、和谁玩？从教育内容看，广州推行“5+2”模式确保课后服务高质量发展，梅州积极链接客家特色资源……从教育主体看，家校社各方共同参与“大合唱”，比如广州积极改进家访方式、搭建家庭教育媒体平台……学习多元内容、沐浴多方关爱，孩子们得以健康成长。

落实“双减”要用好评价指挥棒

《中国教育报》刊载张陆慧文章

评价的目的在于促进教师的教和学生的学。应试背景下的评价聚焦学生对知识的掌握和应试能力的提升。而基于课程核心素养的视角，着眼于人的全面发展，特别是在“双减”政策下，课程评价应致力于素养型评价指标的建构。素养型评价与素养型课程目标相呼应，应力求实现教学评一致性。以素养型评价为支点，必然会撬动课堂教学改革，真正发挥评价的指挥棒作用。

以素养型评价为背景，在具体的课堂教学过程中，我们进一步倡导差异化评价操作体系。其中的差异化一方面表现为兼顾学生发展层次的差异化，另一方面表现为学习评价指标的差异化。差异化评价能够真正减轻教师工作负担，减轻学生课堂内的学习压力，能够使学生在学习过程中有获得感，生成学习成就感。

从评价的使用机制视角来看，把评价过程嵌入到学习过程中，使学习活动与评价活动同步开展，有助于形成持续性的评价指向，让学生在学习过程中少走弯路。嵌入式评价的优势在于能够使学生迅速了解最近发展区在哪里，如何才能达到预期学习目标，真正减少学生的学习困惑，明确呈现学习路径。

校外培训还须继续规范

《经济日报》刊载李丹文章

针对偷偷转向地下的违规学科培训，有专家认为，需要进行需求侧治理。但需求侧治理不是让学生签订“承诺书”这么简单，更不能让学生产生“学习是偷偷摸摸的事”的认知，而应疏导学生和家长的培训需求，让他们主动不去选择违规培训。好在通过“双减”政策一学期的落地，家长们也逐渐认识到给孩子创造宽松良好成长环境的重

要性。

需要注意的是，随着非学科类培训需求量增大，一些地方出现了非学科类培训机构借寒假之机肆意涨价、过度营销、制造社会焦虑的做法。这既背离了教育的公益属性，又危害行业自身健康发展。

假期是孩子休息调整、自主发展的重要阶段。不要把假期当学期，应给予孩子留白思考、创新探索的时间与空间。校外培训机构也应紧紧抓住这一需求，开拓更丰富、更有创造力的素质教育课程，让孩子们在锻炼身体、培养兴趣、传承文化、劳动实践中获得终身受益的综合素养、强壮体魄和健康人格。

家庭教育促进法实施 开启“依法带娃”时代

《中国青年报》刊载刘婷婷文章

《中华人民共和国家庭教育促进法》从2022年1月1日开始正式实施。这是一部非常特别的法律。从内容来看，该法提到的对家长批评教育、劝诫制止、予以训诫等措施，也是“纠偏”意义大于“惩罚”意义。立法者考虑到的是，家庭教育具有私密性和个性化，目的是帮助家长更好地开展家庭教育，更加温和、更贴近实际的法律，也更容易被接受和执行。

跳出家庭教育促进法以观之，这也是中国教育立法的关键一招。业界普遍认为，这是继教育法、义务教育法和新版未成年人保护法、预防未成年人犯罪法后，又一部教育领域的重磅法规。如果说，教育法、义务教育法主要是明确教育行政主管部门、学校、教师等主体的责任，解决的主要是学校教育，未成年人保护法、预防未成年人犯罪法主要是明确政府、社会等层面的责任，解决的是社会教育，家庭教育促进法则将视角调至“微观”领域，定位家庭这个细胞单元，聚焦父母等监护人的职责，解决的则是家庭教育这个“新问题”。随着家庭教育促进法的实施，有助于形成立体的、全方位的教育格局，激活各个主体、各个层面功能，打造家庭教育、学校教育、社会教育相辅相成、相得益彰的良好局面。

让职业教育成为助推共同富裕的动力引擎

《光明日报》刊载李名梁文章

职业教育通过培养大量合格和卓越的技術技能型人才助推共同富裕。技能型人才作为产业发展的主力军，是国家经济建设、人才强国建设、科技强国建设的重要突破口。职业教育的高质量发展是共同富裕的前提，职业教育的高质量发展主要体现在技能型人才的数量与质量。数量体现在职业院校的数量以及职业教育的办学规模;质量则体现在职业院校的设备供给、师资队伍的教学水平、学生的技术精细水平以及学生的职业素养。推进校企合作、深化产教融合，可为职业院校培养适合时代发展需要的技术技能人才提供动力。数量与质量共同建设，将职业院校学生培养成合格和卓越的技能型人才，进而成为大国工匠、能工巧匠，有助于国家技术瓶颈的突破，卡脖子等重大核心技术问题的解决。