黄敏

摘要：在阅读中，要将幼儿作为学习的主动参与者、思考者，通过图书的名称，提出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读的兴趣，使他们能带着问题，认真地观察画面，寻找线索，学着有目的地观察事物，建立画面之间的联系，从而逐渐掌握阅读的方法，同时，让幼儿将阅读中的问题提出来，进行研讨，共同寻求答案，使幼儿学习了发现问题、表达观点、听取他人的意见的交流方法，增长了与人交流的经验。

关键词：“前阅读”、核心经验、主动参与者、主动思考者、良好阅读习惯

中图分类号：A 文献标识码：A

假期读了《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，在阅读中，教师要重视“以人为本”的原则，尊重幼儿的年龄特征和个体差异。要将幼儿作为学习的主动参与者、思考者，通过图书的名称，提出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读的兴趣，使他们能带着问题，认真地观察画面，寻找线索，学着有目的地观察事物，建立画面之间的联系，从而逐渐掌握阅读的方法，同时，让幼儿将阅读中的问题提出来，进行研讨，共同寻求答案，使幼儿学习了发现问题、表达观点、听取他人的意见的交流方法，增长了与人交流的经验。

前阅读：

·阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区别在阅读材料和阅读对象上。

·学前儿童主要以阅读图画书为主，并遵循着从“图画到文字”的规律逐渐增加阅读的经验。学前儿童前阅读的经验，重点在于通过学习阅读图画书，建立热爱阅读的行为习惯;逐渐学习观察理解图画书内容，感知图画和文字、口头语言与书面语言的关系;并逐步形成一定的阅读策略。

就小班幼儿“前阅读”中的主动性学习，我进行了以下尝试：

活动背景：

在一次种植角护理时，有孩子突然看到了两只蝴蝶，就喊起来：“快看，那里有蝴蝶。”孩子都被蝴蝶吸引住了，有的说蝴蝶是白色的，有的说是彩色的。回到教室，他们还意犹未尽，一直说着关于蝴蝶的话题。看到孩子们对蝴蝶这么感兴趣，第二天我便在阅读区投放了《三只蝴蝶》的绘本。

第一阶段：阅读环境的打造

投放了绘本后，我对孩子们的阅读情况进行了三天的追踪记录，从记录中我们可以看出，有的孩子拿到书就是很快速地翻看了这本书，中间跳过几页，就换别的书看;有的孩子把书拿反了，看了一下，又把书换正了重新看，直接打开到中间，说出“蝴蝶”，“好多花”等單一的词汇;有的孩子拿起书，一个人一页一页的看了整本书，看完后又翻看了一遍，不过这次不是一页一页翻看，而是随意翻看了。通过观察我发现孩子对这本书是感兴趣的，但是在阅读区看一本书最长3分钟左右，最短的大约只有半分钟。究其原因，我觉得有两方面的因素：1.阅读环境互动性、吸引力不强;2.孩子并不会看书，需要老师及家长的陪伴。

针对这一情况，我采取了以下策略：

策略探索：亲子陪伴，共同成长——走进绘本馆，阅读初体验

良好阅读习惯和行为的养成是“前阅读”的核心经验之一。我们在国庆假期走进“老约翰绘本馆”，孩子和家长都被馆内浓厚的艺术氛围所感染。虽然孩子并不认识字，但是却一个个挑出自己喜欢的封面取出绘本来进行观看。在这个过程中，所有的孩子被良好的阅读氛围所带动，连说话声都变得轻了。接着绘本馆的老师给孩子和家长们介绍了在绘本馆阅读的要求，并给孩子和家长们讲述了《神奇的糖果》这个故事。

听完故事后，我问孩子们喜不喜欢这里？

幼儿讲述：

佩奇说：“喜欢这个房子，有很多好看的画。”

俊俊说：“有很多的书。”

筱善说：“这个软软的沙发，坐在上面好舒服。”

原子说：“这里看书的人都是小声说话的。”

安然说：“我跟姐姐都找到一本会动的书，上面还有小鸟。”……

教师分析：

从孩子的话语中，我感受到了孩子对绘本馆的喜爱和向往。孩子们喜欢里面软软的沙发、好玩的毛绒玩具、好看的装饰、特别的书，这也是构成一个温馨有趣的阅读环境的基本条件。因此，我们第一步要做的就是打造能够吸引幼儿参与、满足幼儿互动需求的阅读区。

第二阶段：良好阅读习惯和行为养成

“小书房”改造后，孩子们特别喜欢，总有几个孩子不时地跑到里面去这摸摸，那看看，造成阅读区很乱;有的孩子看书还把书拿反了，有的是从封底开始看。针对这些情况，我认为孩子们在阅读区需要建立初步的规则意识，这是养成良好阅读习惯的基础。同时，孩子在阅读区究竟应该如何看书，也是需要重视和引导的。

策略探索：制定规则，初步形成规则意识

针对这一情况，我和孩子们继续聊了聊绘本馆的那些事儿。

讲述内容：

师：“绘本馆的老师讲故事之前给你们提了哪些要求的？”

原子说：“不能大声说话，会影响别人看书。”

豪豪说：“要穿鞋套才能进去。”

航航说：“从哪里拿的书看完要放回到原来的地方。”

梓钰说：“不能在里面跑来跑去，要坐好了看书。”

尧尧说：“看书的时候要小心，不能把书弄坏了。”……

我说：“绘本馆里有这么多需要注意的地方，那我们在小书房看书时需要注意什么呢？”

孩子们又你一言我一语的说开了：人少一点、轻轻的说话、不能把书弄坏、坐好了看书，看完的书要送回家。我及时进行了记录，形成了小书房的阅读公约。

教师分析：

基于“前阅读”良好阅读习惯和行为养成的核心经验要求，3-4岁幼儿能“主动要求成人讲故事、读图书”，反映了对幼儿“阅读习惯”的期望，并要求3-4岁幼儿能“爱护图书，不乱撕、不乱扔”，反映的是对幼儿“阅读行为”的期望。孩子们在绘本馆的体验经历，为他们制定班级的阅读注意事项打下了良好的经验基础。

第三阶段：我的收获——用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿习得前阅读核心经验

通过幼儿园领读和个人研读《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书后，，我找到了抓手，以工具书为参照，选择一个切入点，带着隐性目标给予儿童适宜的支持，促使他们获得某方面的核心经验，并在原有的基础上不断向更高水平发展。同时，通过本次实践，我也对“全阅读”的核心概念之一“全主体”有了深刻地认识：教师是“全阅读”建设的主力军，家长是“全阅读”建设的重要合作伙伴，教师和家长联心合力，才能使幼儿真正成为“全阅读”课程的受益人。接下来我将从带领幼儿阅读理解图画书入手，寻找有利于幼儿前阅读核心经验形成的教育契机，关注幼儿在一日生活中的阅读以及在整合课程中的阅读，让幼儿在学习过程中逐步养成良好的阅读习惯和行为，形成对阅读内容的理解和阅读策略，获得阅读内容的表达与评判能力，为成为终身学习者打下坚实的基础。在这个过程中我将继续且行且思、且思且悟，相伴幼儿幸福成长！

参考文献

1.《3—6岁儿童学习与发展指南》

2.《学前儿童语言学习与发展核心经验》