杜姣

摘要：认知语言学是运用认知科学的理论来研究语言的一门科学。认知语言学的核心原则是“现实—认知—语言”，即语言的理解和运用是要建立在对现实的理解和体验之上的。但是在传统的日语教学中，往往只注重知识点的讲解，而没有将语言能力的培养提高到认知和思维的高度来进行理解。本文将从认知言语学的角度，来探讨如何通过使用隐喻，激发学生的思维，帮助其快速理解掌握目标语言。

关键字：认知语言学，隐喻，日语教学

中图分类号：A 文献标识码：A

一、认知语言学与隐喻的理论介绍

1.1认知语言学的理论介绍

认知语言学认为我们认识世界是从具体的身体经验开始的。我们对自己的身体以及身体周边的具体事物进行感知，由此获得经验，进而在大脑中抽象形成关于该事物的意象特征。 由于认知语言学是从人类“认知”和“语言”两方面来进行研究的，所以认知语言学不仅仅关注语言同时也关注使用语言的人，不同的语言中作为认知主体的说话者对事态把握的方式是不一样的。

1.2 认知语言学的隐喻

传统往往认为隐喻是一种修辞手段，而以 George Lakoff（乔 治·莱考夫）和 Mark Johnson（马克·约翰逊）为代表的认知语言学家认为，隐喻不仅仅是一种语言现象，更是人类的一种重要的认知工具。语义不是简单地反映事物的特征，而是反映了千变万化的新现象，属于人们的认知结构的一部分，可见隐喻是人类的思维现象，是一种认知方式。

从认知心理学的角度来看，我们常利用自己熟知或较为容易把握的经验领域来形成对自己不怎么熟悉或把握比较困难的领域的经验，在旧的物理表层认知一个词汇后，通过某些特定语境激活了新的认知，从而产生新的义项。 隐喻的本质就是由于相似性，而将一个认知域（始源域）的 概念投射到另一个相似的认知域（目的域）。某个字不同的含义构成一个语义类别的单词。这些字义有中心义和非中心义之分，义项与义项之间存在一定的联系。认知语言学的理论下，这种联系就是通过隐喻机制建立的。字词的语义演变可以归结为“形象思维”，即图式联想。某个形象在大脑中产生了一定的概念图像，可以是一种实化的图像，可以是一个场景亦或是一种特殊场景中的感受，于是由这种思维引起的一系列的认知和心理体验触发了词义的演变。语言在一定的语境中产生，又在一定的语境中变化，受到了社会因素、心理因素的影响。这些因素又是相辅相成、相互制约的，但归根结底还是人的认知思维在起作用。

二、认知语言学角度下的日语教育

在认知语言学视角下，语言能力并不独立于其他认知能力，语言能力的习得需要依托相应的认知能力。试想，如果没有一定的认知能力做基础，人们又怎么能学会表达，又如何用语言去描述具体概念呢？

与生成文法不同，认知语言学以语境为中心，强调意义。从认知言语学立场来看，意义和语用之间、语言知识和非语言知识之间不存在明显的界线。虽然我们相信语法形式与其所代表的意义、词汇形式与其所代表的意义之间只存在恣意的关系，而这种联系只能通过背诵或练习来记忆。但从认知语言学的观点来看，实际上它们之间存在着必然的关系。在日语学习中需要背的内容很多，但是如果带着认知语言学的思路去学习，就会减轻学习者的负担。因此在日语教育中，认知言语学的作用也被寄予厚望。

在本文中，将围绕着认知语言学的隐喻及其在日语教育中的应用，进行简单的论述。

2.1多义词的习得

一个词有多种含义，则被称为多义词。而隐喻表达与词义产生的过程密切相关，当一个词有多种含义时，其中一些可能是隐喻意义，而另一部分则是是这个词的基本意义。但是，很难明确区分一个词的意思是否是隐喻表达。在日语教育中，如果首先教授多义词的中心含义，则可以使抽象、比喻的含义更容易被猜测，也可以更好地得以保留。多义词被广泛的使用在日语教育场景中，因此深刻理解多义词，特别是其中隐喻的意义，有利于学习者精准表达内容。

2.2惯用语的习得

惯用语所表达的意义并不是各组成部分字面意义的综合，而是通过一定的机制，将各组成要素的字面意义及其功能进行衍生而构建。在认知语言学中，隐喻不仅仅是语言的问题，而是人类用来概念化经验或世界的基本框架。既然惯用语的意义也是基于亲身经验进行传播的，那么在进行教学时，如果从隐喻的角度来进行解释，则更容易理解惯用语的由来。惯用语经过时间的沉淀，已经被人们熟知并且常用，因此理解惯用语，更有利于语言的传播。

2.3对话的习得

对话可分为上下文类型（例如专业性、亲密性），交互类型（例如以话者为主的演讲、以意见交换为主的交流）。在沟通困难的情况下，人们常常使用隐喻去调整表达。在谈话中，隐喻的作用不仅仅是对直接表达的转述，没有隐喻，很多事象就就难以表达。换句话说，隐喻不仅可以转述某事，还可以向听者传达更丰富的情感。说话者不仅能有效地向对方传达想说的话，而且还能创造更灵活的对话场景。从概念隐喻的角度来看，每个人都基于自身拥有的经验在思考隐喻，但是当我们在观察隐喻在谈话中如何被使用时，总是能发现话者在一边有意识的对听者产生影响，一边进行交流。为了达到某种效果，比如在传达知识的场景中，话者会以易于理解的方式进行传达。为了给对方创造一个清晰的印象或意向图式，话者会假想听者的认识、理解和评价来表达隐喻，并且话者使用的隐喻会因社会语言文化而异。根据先行研究，在教育环境中，每 1000 个单词就有27个词是隐喻。根据课程主题不同，这个比喻的频率从40到15不等。

2.4文章

众所周知，隐喻表达不仅在我们的日常对话中经常使用，而且在文体句子中也频繁出现。日语学习者通常很难在文脉中区分出什么是隐喻，什么不是隐喻。而且，很难说出隐喻的含义。这是因为存在于词、词组和句子各个层次的隐喻在形式和意义的关系中表现复杂，而且它因文化而异。如果不能准确理解语言的隐喻表达，也就很难正确理解句子。因此，隐喻表达对于文章的结构、文章构造来说，有极其重要的作用。

三、总结

通过课堂上的陈述、解释和总结获得的概念隐喻知识，可以促进目标语言中各种隐喻表达的记忆和理解，有助于提高外语学习者理解隐喻表达的能力。此外，在日语隐喻表达的习得中，语序、句法关系等母语知識的运用也不容忽视。如果说能主动激活隐喻思维是人脑的一个特点，那么在日语教育中，让学习者能主动利用母语和目的语的概念隐喻知识，也将收到不俗的效果。

参考文献

[1]荒川洋平·森山新（著），「日本語教師のための応用認知言語学」凡人社 2019

[2]池上嘉彦·守屋三千代（编著），赵蓉，李珍，王源，梁爽（译著）.「如何教授地道的日语—基于认知语言学的视角」.大连理工大学出版社，2015.

[3]王寅（著）.「什么是认知语言学」.上海外语教育出版社，2011.

[4]张敏（著）.「认知语言学与汉语名词短语」.中国社会科学出版社出版，1998