李养军

中图分类号：A 文献标识码：A

双减政策的实施，代表着我国教育格局的调整方向，同时也是我国教育观念改革的具体体现，有利于进一步增强学校育人的优势。鉴于小学阶段的学生在心理特征方面主要以形象思维为主，因此在落实双减政策实施的背景之下，需要减轻学生的课业负担，扭转传统学生学习高耗低效的局面，积极思考关于小学数学课堂的提质增效，打造高效的数学课堂，更好地发挥数学教学的育人功能。

一、教师从实际出发提高课堂效率

（一）提高自身对教材的掌握程度

要求小学数学教师能够反复对当前的小学数学教材进行研究，确保对教材的知识构建结构聊熟于心，重难点的准确把控，清楚的了解不同章节的关联性，目的在于准确解读教材对应的教学目标和素质教育目标要求，才能够保证日常数学课程教学方向明确。

（二）增加自身对受教育主体的了解程度

要求数学教师能够主动和学生进行沟通交流，确保对于班级每一个学生的充分了解，通过多手段、方式的应用掌握学生的兴趣以及接受能力，包括在数学知识学习过程中的理解水平和个体差异。目的在于在后续的数学教学过程中，能够采用符合学生兴趣爱好的教学方式开展课堂教学，激发学生的学习兴趣，保证课堂氛围的生动，以此来扭转学生对于数学学科的学习态度，变被动为主动，为学生提供更多表现的机会，让学生感受到数学学科学习的乐趣所在。

（三）提升课堂气氛，增加学习氛围

双减政策背景之下的小学数学课堂减负增效的主要途径是课堂教学， 这就要求小学数学教师必须提升自主营造课堂学习氛围的重要性，在日常的备课过程中要合理添加能够调动小学数学课堂氛围的教学内容。只有良好的数学学习氛围才能让小学生们对数学学习的积极性被激发出来，不仅如此，学生在课堂教学的过程中对一些问题进行大胆的猜想，有利于培养小学生的数学思维能力，让学生们真正领悟到数学这门学科的独有魅力。

例如教师在讲授物体与图形这一课时，首先可以采用多媒体向小学生展现本堂课要讲解的物体和图形，紧接着再让学生按照分组对图形的形狀和特征进行讨论，在这样的过程中可以将学生的注意力集中到课堂上来，同时活跃了小学数学课堂的学习氛围，帮助小学生更好的提高数学成绩。

二、改变作业形式，降低作业的任务性

（一）作业设计要有趣味性、游戏性

鉴于小学生的认知规律，兴趣始终是驱动学生学习的关键所在。出于保证小学数学课堂减负增效目标的实现，必须关注作业设计的改革优化，讲究趣味性和游戏性，一来可以保证学生对于作业完成的态度和积极性，二来可以借助改革作业形式迎合双减政策的要求。例如，在教学人民币相关知识时，教师就可以让学生拿着钱去超市合理选择购买商品的方式帮助学生巩固该方面的知识点，由实践性作业取代传统的纸质的作业。

（二）设计作业要有层次性、多样性

鉴于学生的个体差异性，必然会表现出知识水平，思维方式以及生活经验等多方面的不同，因此，在面对同一数学知识点时，呈现出的理解和把握水平也会存在差异，这就要求教师在布置作业时需要遵循层次化和多样性的原则，更好的迎合不同层次学生的学习需求。同时还需要遵循循序渐进，由易到难的原则，保证不同层次学生都能够在完成数学作业时有所收获。

（三）作业设计要有现实性、时限性

学生所接触的学习资料与自身的知识以及经验存在一定的联系，是激发学生对于数学问题解决兴趣得关键，这样才能够彰显出数学学科的生命力。因此，教师在布置数学作业时，需要讲究现实性和实践性，确保学生能够将所学的数学知识应用于实际生活中，体现出数学真正的使用价值。考虑到小学生的学习速度相对较慢，因此需要规定作业的完成时间，以此来提高学生的作业完成效率。减负的核心是减少学生所承受的生理和心理的压力，拥有更多的时间去发展其他能力，避免过多机械重复的学习内容占用学生的课余时间。因此教师就需要刻意减去过时，繁琐的教学内容。

三、教师改变原有的评价方法

重视评价，保证评价的客观性和完善性，是提高课堂教学效率的关键。由于在以往的小学数学课堂中，教师面临着考核制度的约束，因此习惯性以分数高低对学生进行评价，显然这种评价方式及其不可观，在学生全面发展的道路上形成一大障碍。而在提质增效的要求之下，需要针对传统教学评价模式进行转变，运用多样化的评价机制，关注学生在课堂上的具体表现，准确把握学生学习增长情况的同时，也能够对传统数学课堂的不足进行改进，才能够保证数学课堂更好的迎合双减政策的要求，进一步践行提质增效的目标。例如，教师可以组织学生进行相互评价，也可以展开师生互评。

综上所述，伴随着双减政策的逐步落地，在小学数学教学过程中关于提质增效关注度明显提升，要求教师能够针对自身的教学方法和观念进行转变，减轻学生课业负担的同时不断提高小学数学课堂教学的有效性，为学生打造一个轻松愉快的学习氛围，真正做到师生的双向统一。

参考文献

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