杨露

摘要：学前教育是十分重要的奠基教育，相比于知识教育，幼儿园学前教育更多是以培养生活习惯为前提，引导幼儿在生活当中感受生活乐趣，形成健康积极的生活态度。生活常规教育在幼儿园一日生活当中教育功能鲜明，但现有幼儿园教育中，教师对于生活常规教育理解片面，同时没有扮演好榜样形象，导致生活常规教育质量不高。幼儿园应当组织开展教师培训，为教师提供教育理念和教育方法层面的升级，同时以教学研讨为机制，组织教师针对教学中存在的各种问题和困难集思广益，不断提升教学质量。

关键词：幼儿园;生活常规;一日生活;教学质量

幼儿园生活常规教育在幼儿成长当中扮演着重要角色。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿教师需要与幼儿家长彼此配合，依托幼儿自身的实际情况，建立起科学的生活常规。通过一系列的教育手段帮助幼儿在饮食、睡眠、关系、排泄等方面养成良好的生活习惯，同时培养幼儿的自理能力。对于幼儿教师来说，应当充分顾及幼儿的年龄特征和成长情况，抓住规则意识萌芽的重要时期，采用正确有效的教学方法，培养幼儿的良好习惯。

一、幼儿园生活常规教育的重要性

幼儿园生活常规教育主要是一种规则性教育，旨在培养幼儿的规则意识和生活自理能力。生活常规教育覆盖面积为幼儿园的一日生活，及幼儿在上午到园之后，指导下午离开幼儿园的整个在园时间段，其中包含园内参与的所有教学活动和生活活动。幼儿园一日生活通常较为丰富，其中生活行为如喝水、吃饭午休等，户外活动如建构区表演区活动、个人游戏活动、小组活动等，都需要幼儿能够参与进来，幼儿需要对生活活动有所感知，并能够自觉地遵守活动规则，能够独立完成一些生活行为。对于年龄较小的幼儿来说，他们并不能自主形成相关能力，需要配合教师教学和引领，不断地掌握技能，形成规则意识。

面向幼儿园一日生活的生活常规教育，幼儿教师应当认识到，通过生活常规教育形式，能够帮助幼儿在一日生活环节当中了解各种规则，不断形成对于规则的了解和尊重。同时形成活动自主性，能够以自理的方式对生活中的简单事情进行有效处理。幼儿教师在其中应当扮演引领者角色，为帮助幼儿全面发展，同时强化班级管理，提供相应的教育服务，引领幼儿形成健康自觉 的生活能力。

二、幼儿园生活常规教育面临的问题

（一）幼儿教师对生活常规教育存在认知偏差

观察发现，幼儿园教师在实际的幼儿教育工作中表现出较为沉重的压力，大部分实践集中在各类幼儿教育活动的设计和组织当中。在这样的环境下，幼儿园教师普遍认为生活常规教育主要是行为教育，即帮助幼儿作出良好行为，以此来提升管理效果。这种认知方式是对于生活常规教育的误判，较为片面。教师没能体会到培养与良好习惯养成之间的关系，也没能将规则意识融入到行为教育当中。

（二）教师忽视自身在教学中的示范性

有社会研究显示，幼儿园教学环境中，幼儿教师对于自身的要求和对于幼儿的要求表现并不一致，采用双重标准，较为宽泛地对待自己，而较为严格地对待幼兒。例如在吃饭中，教师要求幼儿吃饭时不许说话，而教师本人却与其他教师频繁聊天。应当注意到的是，教师是幼儿的模仿对象，教师的一举一动都能够影响幼儿。双重标准下，教师的示范性将大打折扣，导致幼儿在感到困惑的同时，也形成了不守规则的潜意识。对于这种情况，幼儿教师应当引起重视。

（三）教学方法过于依赖经验

幼儿生活常规教育中，教师所采取的教学方法和教学沟通手段，更多来源于以往教育中的经验，对于新的理念或新的观念，接受程度不高。目前幼儿园教师工作主要采用老带新模式，即由老教师带领新教师，通过示范观摩教学方式，来帮助新教师适应环境。但是在这种模式下，经验为核心导向的教学观念，便产生了根深蒂固的影响。一些错误的观念和较为陈旧的认知，在生活常规教育当中大行其道，导致新颖的教学理念和教学方法无法融入到教学当中来。

三、幼儿园提升生活常规教育质量的策略

（一）引导教师尊重幼儿主体地位

对于幼儿教师来说，他们在幼儿教育当中所选择的教学策略，将直接决定教学质量的高低。幼儿生活常规教育与一般的知识教育不同，它的主要目的在与促进幼儿的全面发展，帮助幼儿在幼儿园学习中养成良好习惯。对于教师来说，应当扭转单纯的班级管理片面观念，认识到幼儿教育在习惯塑造和人格培养方面的重要作用，强化幼儿的主体地位，尊重幼儿本身的差异性，认识到幼儿成长的特征，进而形成新的幼儿生活常规教育观念，将深入幼儿生活、指引幼儿形成生活规则意识为关键，提升生活常规教育质量。

（二）积极参与培训扩充理论知识

目前部分幼儿教师为刚刚毕业的学前专业学生，他们对于幼儿生活情况了解不多，缺少与幼儿的长时间接触，所采取的幼儿教学方式大部分来源于书本教材，没有教学实践经验。幼儿园方面针对生活常规教育的质量提升，应当推出相关的培训项目，为幼儿教师提供提升自我、改善自我的机会。幼儿园可以采用园内培训的方式，来针对所处幼儿年龄特点、思想意识、规则思考和生活方式等，为幼儿教师提供专业的理论知识和教学建议，帮助幼儿教师能够清晰准确地认识到幼儿生活常规教育的关键所在，积极主动地提升自身的教学意识，提高教学能力。

（三）组织开展教研活动促进思想交流

幼儿园教学工作同样应当开展重要的教学研讨机制，为幼儿教师提供沟通交流的机会，帮助幼儿教师解决在生活常规教育方面面临的诸多问题。以生活常规教育为核心，展开主题式的教研活动，引导教师以小组的形式对生活常规教育进行每日总结或每周总结，通过总结来发现问题，进行讨论，彼此之间交流心得经验，吸收优秀的教学理念，集思广益，帮助幼儿教师能够认识局限，突破思想，以更专业、更饱满的精神面貌投入到幼儿生活常规教学活动当中去。

参考文献：

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[2] 唐甜. 幼儿园一日生活常规教育策略刍议[J]. 试题与研究：教学论坛， 2021（3）：1.

[3] 王永杰. 小班幼儿生活常规习得研究——以秦皇岛市A幼儿园为例[J]. 江西教育学院学报， 2019， 040（004）：137-140.