王筝 汤云琦

摘要：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育要求，这一阶段幼儿更倾向亲身体验、实际操作与直观感知。面向心智尚未成熟的小班幼儿，刚刚步入陌生的幼儿园环境，应积极建构游戏化课程体系，以多姿多彩的游戏形式推进教育活动，调动幼儿积极情绪，激发参与动机，更符合其年龄特征及身心发展规律，对于幼儿教育发展有着深远影响。

关键词：幼儿教育; 游戏化课程体系; 教学设计

幼儿天性爱玩爱闹，“游戏”是小班幼儿参与各项活动的重要形式。基于寓教于乐理念出发，小班幼儿教师应精心设计多姿多彩的游戏方案，为孩子创造个性化、多元化的发展空间，将游戏体验与课程建设深度融合，通过“玩中学”、“玩中思”，帮助幼儿获取知识、技能与方法，满足成长需求，促进自主能动性与创新实践能力发展。

一、幼儿园小班游戏化课程体系的应用价值

爱玩游戏是孩子的天性，幼儿园小班教育活动自然要顺应孩子的成长需求，积极探寻游戏化教学方案，以寓教于乐的方式引导与启发孩子，唤醒心智发展，培养良好习惯，通过“玩中学”受益终身。因此，借鉴《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本思路与教育原则，构建幼儿园小班游戏化课程体系具有积极意义，具体表现为：其一，游戏化课程体系有利于释放幼儿天性，激发探索兴趣。游戏化课程体系打破了单一化教育的枯燥与无趣，更符合幼儿认知水平，能吸引幼儿参与，并在体验过程中形成思考，有所收获，保持浓厚的探索兴趣和好奇心，助力身心健康成长。其二，游戏化课程体系有利于强化学习效果，促进全面发展。相较于传统的幼儿教育模式，游戏对于小班幼儿充满吸引力，将知识教育、德育教育、习惯养成教育融入游戏活动，以娱乐的方式传授知识、挖掘潜能，促进幼儿创造力与实践力同步发展，这也是幼儿教育的根本落脚点。其三，游戏化课程体系体现以人为本思想，提升教育实效。游戏化课程体系拉近了幼儿与游戏之间的距离，孩子主动参与游戏活动，多与他人沟通交流，体会团队协作的意义，对其语言、社交、认知等综合能力发展大有益处。

二、幼儿园小班游戏化课程体系的建设路径

（一）科学建构主题

适用于幼儿园小班教育活动的游戏方式比较多，幼师应精心设计，合理筛选游戏主题，明确教育目标与方向，实现教育活动与游戏活动统一化，二者相辅相成，才能达到预期效果。比如开展游戏课程“神奇的翅膀”，围绕“各种各样的翅膀”为活动主题，课前布置亲子活动任务，在家长的帮助下一起收集各种有关“翅膀”的图片、贴纸等素材，并动手制作一个简易风筝，通过课前亲子活动，幼儿动脑又动手，初步认识“翅膀”;上课时每个人拿出自己的“风筝”作品，在操场上比一比谁的风筝飞得高。有趣的游戏活动，穿插小知识，孩子对“翅膀”有了更深入、更全面的了解。

（二）丰富户外体验

幼儿园每天都会组织户外游戏活动，锻炼幼儿身体素质，渗透德育教育，培养健康心理。因此在游戏化课程体系的建设过程中，幼师要关注幼儿身心发展水平，丰富户外游戏，通过指导走、跑、投、跳等基本动作，强化运动基础。比如在小班组织“趣味篮球”游戏比赛，每个孩子手里抱着一个篮球，再分成几个小组，欢快的音乐响起，孩子们把球放在头顶，用两只手扶住，一路走、跑、跳，如果球掉下来就被淘汰，比一比哪一组最后剩下的球最多即为获胜。简单的小游戏，锻炼了基本的运动技能，孩子们乐在其中，收获颇丰。

（三）巧用生活材料

开展任何游戏活动都离不开材料的支持，小班幼儿教育无须过于复杂，应从生活视角出发，开发与利用孩子们熟悉的生活材料，激发好奇心与探索欲，幼儿从被动接受转为主动获取，这也是游戏化课程体系的建设意义。根据不同的游戏活动主题，幼师应号召家长积极参与和配合，回收利用家里的废旧物品，陪伴孩子一起动手制作游戏道具，比如将废旧纸盒重新涂色，作为户外游戏的障碍物;使用矿泉水瓶、洗洁精瓶制作漂亮的花瓶等等，通过手脑并用，践行绿色环保理念，每个孩子都成为游戏化课程的参与者，不断丰富认知、增强技能。

（四）适时互动介入

小班幼儿的年龄小、经验不足，在游戏活动中离不开幼师适时引导与帮扶，通过观察每个孩子在游戏中的表现，剖析心理动态，明确教育的方向。比如阅读绘本《幼儿园的一天》时，讲述了小动物每天到幼儿园学知识、做游戏，结交很多好朋友。但是每个小动物的习惯不同，也闹了很多笑话。在读绘本的过程中，孩子们产生代入感，与小动物产生了共鸣，此时幼师要启发他们感受小动物的情绪变化，并尝试扮演绘本中的角色，生动地展现不同小动物的动作、神态、表情，这样既能深刻理解绘本内容，也达到了游戏化课程教育的目的。

（五）优化活动环境

幼儿喜欢探索新鲜的事物，如果幼儿园的环境一成不变，极易导致他们失去新鲜感以及创新动力。因此推进游戏化课程体系建设，幼师应努力为孩子打造个性化的学习与成长环境，经常更换不同的游戏主题，投放不同的游戏材料，让幼儿园的每一处环境都“会说话”，带给幼儿趣味体验。比如考虑小班幼儿的年龄特征，布置“神奇太空”、“童话乐园”、“植物世界”等不同主题装饰，将孩子代入情境，调动探索热情。再有，幼师在班级不同区角活动中投放各种教具、材料，关注幼儿在艺术、语言、科学等各领域的全面发展。

总之，幼儿园小班游戏化课程体系建设具有积极意义。然而想要真正发挥课程游戏化价值，传递游戏精神，决不能简单地将所有活动转为游戏形式，关键在于把握幼儿年齡特征，尊重身心发展规律，建立正确的课程观与教育观，从幼儿立场出发，创设多元、个性、趣味的游戏环境，激励幼儿自主创造、积极思考、互动交流，在游戏中积累经验、收获知识、提升素养。

参考文献：

[1]范冬芹.幼儿园小班区域游戏中教师的情感支持研究[J].读与写，2021，18（7）：281.

[2]花嘉奇，马丽枝.幼儿园课程游戏化中游戏精神的探索与思考[J].基础教育研究，2021（2）：99-100.