张索玲

摘要：自主学习已成为信息时代的一个主题。《数学新课程标准》中明确指出“学生是数学学习的主人，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”笔者对小学高年级学生的自主学习能力现状进行了调查，并对其影响因素从内部和外部进行了分析，旨在为提高核心素养下小学生数学自主学习能力提供有价值的借鉴依据。

关键词：核心素养;数学自主学习能力;影响因素

自主学习已成为信息时代的一个主题。《数学新课程标准》中明确指出“学生是数学学习的主人，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”[1]那么核心素养下小学生数学自主学习能力现状如何，其影响因素又有哪些呢？为此，笔者进行了调查研究。

一、研究对象

本研究选取我校小学四到六年级学生为被试，随机各抽取2个班学生发放问卷282份，其中四年级86人，五年级95人，六年级101人;男生147人，女生135人。

二、研究方法

笔者参考前人制定的问卷调查表，结合数学特点，编制《小学中高年级学生数学自主学习能力问卷调查表》，主要从学生的数学学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习环境和学习结果六个大维度，对小学中高年级学生的数学自主学习能力进行调查。考虑到问卷调查的局限性，本研究还对中高年级的数学教师做个别访谈，以便更深入地了解该阶段学生数学自主学习能力的情况。

三、研究结果

（一）对小学生数学自主学习能力的现状进行调查与分析

1.问卷调查结果

本研究一共发放问卷282份，回收有效率100%。由下表可以看出，题目总分为5分，小学高年级学生数学自主学习能力的平均值为2.6659，得分不高;中数为2.8077，与平均数比较接近;众数为2.83，与平均数也相差不大，说明处于平均数周围的数据比较多;从以上调查数据可以得出，小学中高年级学生数学自主学习能力的总体水平比较低，且差异比较明显。

2.访谈结果与分析

访谈结果表示：学生数学自主学习能力总体来说并不高，仅少部分学生能够较好地自主学习。存在的问题有：不够主动、不够自觉、自控能力差、学习方法不当、太依赖老师、不会主动利用周边学习环境等。大部分老师都采取了一些措施，有的很有成效，还有的尚处于探索阶段。

由以上调查结果总结出小学生数字自主学习能力方面存在的主要问题：学生进行数学自主学习的意识不强;缺乏自主学习数学的积极情感体验;执行数学学习计划的能力比较弱;不能主动调节控制学习过程和结果;缺乏营造数学学习环境的自主性。

（二）影响小学生数学自主学习能力的因素

根据存在的问题，分析影响数学自主学习的因素，主要包括内部和外部两大方面因素。

1.内部因素

（1）学生学习数学的兴趣。从调査结果中可以反映出一部分学生已经不喜欢数学了，他们对数学不感兴趣的话也就不会主动花时间和精力到数学这门学科上来，所以教师要做的就是如何使学生对数学课堂和学习内容保持较高的兴趣。

（2）数学学习的自我效能感。社会认知学派认为，自我效能感是影响学生自主学习的重要变量。一些研究者曾经对学生的自主学习能力的影响因素进行了详细分析，认为相对于低自我效能感者，高自我效能感者倾向选择富有挑战性的学习任务，受外界消极环境因素的影响较小[2]。另外，学习中的挫败能激发学习者付出更大的努力。

（3）对学习结果的归因倾向。韦纳认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为能力、努力、任务难度、运气、身心状态或其他因素。当学生把成败归因为努力时，则以后会更加勤奋，乐于学习，从而提高学习主动性、自主性，自主学习能力就会得到提升。相反，学生把成败归因为能力，学生就会认为自己无能，从而放弃努力。

（4）对学习目标的设置。目标具有激励学生的作用，能使学生把需要转为动机，朝着设定目标努力。当学生为学习设置目标时，既要符合自身的“最近发展区”，跳一跳就能够到，也要以掌握目标为定向，持能力增长观。这样学生就会努力学习新东西，对认知进行深度加工，更多地运用自主学习策略。当然，如果目标设置太低或太高，学生学习积极性就会降低，不利于自主学习习惯的培养。

（5）学生的数学学习策略。数学自主学习能力的形成离不开相关学习策略。这些策略既包括所有科目都适用的如预习、背诵、记笔记、圈重点、总结等;也包括学习数学特定的策略如凑整、分类、设未知数等。对于学生来说，不仅要掌握多种认知策略知识，同时还要灵活使用。如在访谈中部分教师反映说：“学生都是说一步做一步，讲过的题记不住”，“刚讲过这一道题目，学生明明也都会了，再换个类似的又不会做了”，这说明学生可能只是死记硬背记住了做某一道题目的方法，但还不能灵活运用。因此，老师除了教给学生学习策略以外，还要使学生知道该如何使用。

2.外部因素

（1）教师的课堂教学和管理方式。新课标倡导“自主、合作、探究”学习，因此教师要注意根据要求选择相应的方式。在听课的过程中，发现有的数学教师仍旧采用满堂灌的教学方式，很少给学生自主探索、小组合作交流的机会。这就说明一些小学数学教师的教学方式是不合理的。数学课上，教师所使用的管理方式直接影响学生的自我监控能力。

（2）家庭學习环境和父母的数学素养。从调结果来看，学生在遇到不懂的数学题目时，一般求助于父母和老师，因此家长具有较高程度的数学素养可以及时协助学生解决疑惑，为其进行自主学习建立保障。家长的榜样示范作用会润物细无声地作用于孩子的行为，引导学生逐步形成公民应有的数学素养。

根据以上小学生自主学习现状及其影响因素，笔者认为要想提高小学生数学自主学习能力应从以下三方面着手：一是学生积极发挥能动作用，提升数学自主学习能力;二是教师提升教学水平，教给学生自主学习的方法;三是家长优化家庭学习环境，提升自身数学素养。总之，提升小学生数学自主学习能力需要学生、教师、家长三方面共同努力。

参考文献：

[1]《义务教育数学课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003.

本文系大连市“十三五”2017年度教育科学规划课题《核心素养下小学生数学自主学习能力的研究》（课题编号ND2017099）的研究成果之一.