崔陆晴

中图分类号：A 文献标识码：A

最近一直研读于永正老师的教育文集，于老师常说：学生会的坚决不教，学生不会的不要着急去教，给孩子们充分的阅读和思考时间然后再点拨引导。尤其这句“授之于鱼不如授之于渔，授之于渔不如放手去捉鱼”让我印象深刻。我明白了要想让语文课堂“活”起来，首先得让孩子们先动起来，让他们的思维“活”起来。

一、学生思維“活”起来

今年我接手的一年级，识字认字是一项大任务。在识字教学的时候，我就特别注意要“忍”着不教，先让孩子们同桌两个相互认读，把不认识的圈出来，然后把他们圈出的难字写到黑板上，这时也不着急告诉他们如何识记，而是让会认的孩子们说一说自己是怎样识记的，从中再进行点拨，想办法去激活他们的思维。例如在学习《古对今》时，这一课生字比较复杂，尤其“寒”有一半孩子圈了出来。于是我引导孩子们举手说一说自己是如何识记的，有孩子这样说：“宝盖就像棉帽子，一个人带着帽子，双脚踩到两个冰块上，太寒冷了！”不得不说孩子们的想象非常丰富！而且巧的是这个字的甲骨文字源解释这样的：一个人在一间房子里，光着脚踩到冰块上，旁边放了稻草取暖，仍无法御寒。两者之间真的是有异曲同工之妙。

写字教学同样要形象有趣。学习“朵，机，亮”时我抓住这三个字的共同点进行教学。“朵”上半部分是横折弯，上面没勾，我开玩笑地说：“朵字上面像戴着帽子，万一有勾怕扎头。”孩子们说“老师，帽子朝上不扎头”，我想也是，接着应变补充道：“戴帽子扎手也不太好啊，还是别有勾了。”孩子们哈哈大笑，我想他们对这个字应该印象深刻了吧！讲解“亮”时，我们有这样的对话：“下面的‘几’长得怎么样啊？”“扁！”“上面这些东西压着他能高了吗？”孩子们哈哈大笑，兴趣盎然。讲解“机”时孩子们有的这样说：“这个‘几’长得高高瘦瘦挺拔，真有机长的样子。”大家七嘴八舌地组词“机长，飞机，机场......”我说谁遵守纪律举手发言我就给谁“机会”，在此故意把词语放到了句子中让孩子们进行说话训练。没想到孩子们跃跃欲试，有位孩子更胜一筹，这样说的：“机长开着飞机降落到机场上，我多想有机会也坐一下飞机。”一连用了四个“机”，大家纷纷为她鼓起了掌。如此教学既活跃了思维，提高了识字兴趣，又锻炼了口语表达能力，真是一举多得啊！

二、教师教法“活”起来

想要课堂活起来，教师更得活起来，满怀激情，思维活跃，要有教学机智，应变能力，课堂有生成才是真正的课堂！

于老师的教法非常的灵活。他的肢体语言，表情特别的丰富，就像一个“老顽童”。于是我也尽量的向于老师靠拢。课堂上我尽量把一些游戏活动融入进去。例如，在教学古诗《池上》时，我创设情境让孩子们想象画面：一个小孩来到池塘边，坐上了小船，撑着小船划啊划，这就是“小娃撑小艇”，然后随文学习“撑”，提手旁，一起伸出手做撑船的动作。“偷采白莲回”一句中采是爪子头，我就引导孩子们一起伸出手偷偷的采几个莲蓬放到船里（把桌子想象成船）快速地划回去。“不解藏踪迹”就是小孩子啊，他不知道隐藏来的踪迹。“浮萍一道开”怎么理解呢？我让孩子们站起来紧挨着扮演浮萍，当我假装撑着船划过去时，他们纷纷退到两边，这样就出现了“浮萍一道开”的情景。然后我们再一次边做动作边读古诗，他们读得很快乐，记得也非常的快。瞧！通过这些动作和游戏活动既有助于孩子们理解，也激发了他们的读诗的兴趣。

三、语言训练“活”起来

学习语文就是要在生活中运用的，与生活接轨，紧密联系生活，不放过任何机会进行言语训练。于老师的话，上课只盯教案，只想备课，这就叫“目中无人”，学生是活的，我们要眼观六路，耳听八方，密切关注学生的动态，掌控大局。

学习《夜色》一课时，文中有一句“我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧”我让孩子们用“一……就……”说一句话。此时正是下午，孩子们精神状态不是很好，举手回答的同学也不是很多，而且我还发现有几个孩子眼神游离，仿佛处于梦游状态。于是就找了其中一个孩子站起来，让他回答，可想而知他站起来支支吾吾不知如何造句。于是我说：“老师先给你们说一个例句吧！某某同学上课一走神我就把他叫起来回答问题。”孩子们顿时哄堂大笑，有的竟然拍手叫好。我笑了一下启发他把我的句子再说一遍，我的点拨似乎开启了他的思维，于是学生脱口而出：“我一走神老师就把我叫起来回答问题”。教室里又笑声一片，我继续回应：“嗯，你一回答正确我就让你坐下。快坐下吧！”此时孩子们的思维似乎也被充分调动了起来，纷纷举手回答。

四、丰富自我“活”起来

于老师在我心里是一位天文地理无所不晓，琴棋书画样样精通的大师，他的过人之处还在于能把绘画、弹琴、京剧，甚至是针灸（以前觉得这些跟语文课八竿子打不着）融汇到自己的教学中，成为教育独特的风景。“让自己天上多一朵云，说不定哪里就下雨”，艺多不压身，真的是这个道理！

学习于老师的幽默，让我在班级管理上也少了些气性，多了分智慧和体谅。如我班孩子总是丢三落四，铅笔、橡皮扔一地。当我看到这种现象的时候，变得不再大发雷霆，让他们立马捡起来。而是指着这一地的橡皮调侃说：“你这是想摆摊吗？看来你要改行卖橡皮卖铅笔了。”孩子不好意思笑了一下，赶紧拿起自己的铅笔和橡皮。在做练习题的时候，尤其是做补充句子时，孩子们总是忘加句号，这让我苦恼又气愤，总是皱着眉头不断提醒，不断地吓唬他们，弄得课堂气氛也很紧张。如今的我却学会了放平心态这样对他们说：“谁再漏下句号我就送谁一个大句号！”顺势举起拳头假装一挥，孩子们相视一笑。转了一圈儿，我发现还有一个漏网之鱼。于是我轻轻拍了他一下说：“这是还有想体验老师句号拳头的，那就小心你的身上别起个大句号！”这个孩子听后笑着抓紧把句号填上。

读于老师的书时而惊叹，时而欢喜，时而感动落泪，时而拍案而起，妙不可言！感觉比读小说、看电视都过瘾，简直就是着迷，读到接近尾声时就有点不舍，怕看完了没得看了。“我之所以看得远，是因为站在巨人的肩膀上。”于老师也坦言自己的成功也是不断学习、不断思考的结果。我也要多看书，多听名师讲课，丰富自己，演绎自己“活”的教育！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！