罗林珍

摘要：与普通书籍相比，名著具备着较强的流传性、经典性，是我们人类历史上不可忽视的重要阅读书籍。初中语文教材中，包含了很多适合初中生阅读的名著，通过阅读进而让学生走进经典名著的浩瀚海洋之中，领略酸甜苦辣，经历人生百味，构建细腻而丰富的精神世界。但是在初中教学中，名著阅读教学是教师教学中比较难的一个难题。而思维导图在初中名著阅读教学中具有重要的意义，教师应加强思维导图的应用来开展语文名著阅读教学，在思维导图的辅助下，使阅读变成“悦读”，促进学生更好的进步。

关键词：初中语文;名著阅读;思维导图

1.利用思维导图，带领学生探究名著细节

细细品读经典名著，其中的细节往往让我们佩服创作者的匠心与巧妙设计。这些小的细节看似不起眼，但综合起来却对理解与把握整篇名著有着极大的作用。在名著阅读教学中，语文教师也应当引导学生们分析与探究名著中的关键细节，并带领学生们以细节为线索，走进故事情节，走进人物变化发展，走进创作者所精心打造的艺术世界之中。思维导图具有无限延伸的特点，且相互之间框架清晰结构分明，再适合不过对关键细节的分析与概括了[1]。因此，初中语文教师便应当有意识地引导学生们合理而恰当地运用思维导图，在思维导图的辅助下细致揣摩与探究名著的关键细节，以实现对经典名著更好的了解与掌握。

例如《范进中举》，这一节选自吴敬梓创作的长篇小说《儒林外史》，学生们需要对范进中举前后的强烈反差形成深刻的认知，这是学生们感知范进中举后竟然疯掉的一个重要影响因素，更是学生们对当时腐朽的封建社会对读书人的压迫形成直观理解的重要切入点。在教学中，我便鼓励学生们在阅读的过程中从“范进中举前”以及“范进中举后”两个方面入手一一梳理文本中所出现的细节性内容，并据此建构范进中居前后的强烈反差。其中一名学生在认真阅读的基础上绘制了如下一幅思维导图，首先，“范进”作为该名著节选的核心人物处于整个思维导图的关键部分，由此延伸出三个分支，分别为“生活状况”“社会地位”以及“对胡屠户的称呼”，而从这三者再次进行延伸，延伸出两个分支，学生们通过将一幅思维导图梳理与绘制下来，进而使《范进中举》这一名著节选中所蕴含着的细节性信息便得以很好地展示在学生们眼前，而从泾渭分明、清晰且富含条理的对比中学生们直观地看到了范进中举前后其所经历的翻天覆地的变化，也是基于此，学生们对作者借助范进中举所刻画出的趋炎附势、热衷仕途、好官名利禄且世态炎凉的可耻社会风气有了深刻的理解与掌握。

2.利用思维导图，分析名著关键人物

名著之所以能打动人心，最重要的原因因为名著中刻画了一个又一个形象鲜明的人物，这些人物让名著变得有血有肉，更让其变得贴合读者的现实生活，因此，较容易引起读者的情感共鸣[2]。在初中名著阅读教学之中，语文教师也应当有意识地引领着学生们去分析人物形象，去揣摩人物行为举止中蕴含的特性，并以此去更好地理解名著内容。思维导图具备图文并茂的特点，除了有简短概括性强的文字，还可以结合实际情况插入图片。因此，在分析人物时借助思维导图为每一人物呈现出其特有的图片，再延伸出其性格特点，无疑有助于学生们一一对应起来人物关系，并对这些人物背后的特点形成更为深刻的认知与了解。在初中语文阅读教学实践中，教师可以便很好地带领学生们践行上述观点来开展名著教学活动。

例如，以《西游记》这一经典名著的阅读为例，我利用思維导图的形式引领学生们分析其中主要人物的性格特征。首先，我将“《西游记》人物思维导图”几个大字写在了黑板上，然后鼓励学生们思考，文章中主要出现了哪些人物，学生们认为孙悟空、唐僧、猪八戒和沙僧是最为突出的人物，对此，我便遵从学生们的思考，将“《西游记》人物思维导图”后面分别延伸出四个分支，分别为孙悟空、唐僧、猪八戒和沙僧，其各自附带有我从网络上查到的画像。然后我又将这四个人物分支后又延伸出了若干个小的分支，像孙悟空、猪八戒和沙僧分支之后的小分支各自都为“身世”“本领”“优点”，而唐僧分支之后的小分支则稍带有一些小的区别，为“身世”“徒弟”“优点”。当这些准备工作做好了之后，我再一次带领学生们进行积极思考，对其进行无限的延伸与细节的补充。在大家你一言我一语的补充中，《西游记》中孙悟空、唐僧、猪八戒和沙僧的人物形象变得日渐饱满起来，而我则以关键词的形式对思维导图进行补充与延伸[3]。如此一般，学生们对《西游记》这一经典名著有了更加深刻的理解，获取了良好的名著阅读效果。

结语

综上所述，思维导图可以模拟人类大脑的思维，将一些不可见的思维以可视化的形式充分呈现出来。在初中语文名著阅读教学中，将思维导图运用到教学中，可以有效提升初中学生们的名著阅读效果，提升初中学生们的名著阅读效果，同时也提升了初中语文名著阅读教学的质量。因此在初中语文名著阅读教学中，教师要加强探索思维导图融入名著阅读的研究，通过思维导图推动学生们更加有效的阅读名著，为学生之后学习奠定良好的基础，提升初中阅读质量和水平，促进学生全面化发展。

参考文献：

[1] 黄荣梅. 读出趣味读出深度 ——初中语文名著阅读教学的思考与实践[J]. 中学教学参考，2021（13）：16-17.

[2] 马刚. 整本书阅读理念下思维导图在初中语文名著导读教学中的引介[J]. 语文课内外，2020（19）：245.

[3] 蔡晓琳. 初中语文名著阅读教学策略——以《西游记》的思维导图教学为例[J]. 课外语文（下），2019（1）：120-122.