柏扣云

摘要：數学学科是小学阶段的重要学科和基础学科，与生活具有较强的关联性，在新课改背景下，提出了要更加注重提高小学生的生活化学习能力，使数学教学与生活教学形成更强的贴合性，有助于激发数学学习情感，提高学生的数学知识学习能力。但目前小学数学生活化教学现状而言，存在一定的不足之处，需要加强对相关问题的研究来完善小学数学生活化教学。

关键词：小学数学;生活化;现状与策略

1.小学数学教学生活化现状

1.1教学方式流于形式

在对小学生进行数学教学的过程中，有一部分教师虽然运用生活化教学模式，但却对生活化教学内涵的理解缺乏深度，使生活化教学流于形式，这种教育模式与新课改要求的结合生活实际对学生进行深度教学的方针缺乏匹配度[1]。此外，还有一部分教师从一个极端走向另一个极端，在课堂教学环节过多地引入生活内容，但却对学生的关注点有所忽视，也缺乏利用生活元素调动学生学习积极性的意识，在对学生进行教学的过程中，仅将关注点放在生活层面，却忽略了将生活内容与数学问题进行有机融合，这反而增加了数学问题的学习难度，也降低了学生的求知欲，降低了数学学习的效率。

1.2教师对生活化教学认识不准确

教师是课程教学的组织者和引导者，教师对生活化教学的认识直接影响最终的教学效果。现下很多的小学数学教师对于生活化教学的认识还停留在浅显层面，对于生活化教学实质把握不准。有很多教师认为生活化教学很难维持课堂秩序，容易耽误课堂进度，在小学数学教学中是没有必要的。还有一部分教师，认为生活化的教学可以解决任何难点，因此将生活问题、生活现象贯穿于课程教学始终，并在各个教学环节当中都落实生活化。这两种教学观念显然是错误的，前者忽视了生活化教学的重要性，后者没有准确把握好应用生活化教学的“度”，反而会影响学生对数学知识的有效认识。此外还有一部分教师应用生活化教学的能力不够，在实际教学过程中，看似运用了生活化的教学方式，但却并没有起到实际的教学效果，教学仅仅停留在多多引用生活例子，并没有掌握生活化教学的应用精髓。

2.小学数学教学生活化问题解决策略

2.1深入教学引导，避免流于形式

小学数学新课程改革要求学生学习应立足于生活，立足于实际学情，为学生创设生活情境教学模式，以此为学生打造一个生活化的学习体系[2]。教师应注意在创设生活教学模式的过程中做到适度，保证数学知识中既要涵盖生活内容，也仍需注意要以数学知识为重点内容。教师应将数学问题进行分解，将问题的核心部分呈现给学生，并将这部分内容与生活情境进行融合，这会使学生找准学习主题，便于学生根据生活内容理解数学的核心问题。尤其是对于数学应用问题的教学，通常问题中都会涵盖较多的信息点，但并非每个信息都是核心内容，有一部分信息内容是为了培养学生的数学思维能力而故意设置的“障碍”，教师应培养学生善于寻找数学问题中的关键词，同时也应学会排除问题中的一些干扰内容，然后将问题中的核心部分进行生活化理解，这自然会降低应用问题的理解难度，也会激发学生的数学情感，使学生能够体会到数学知识的价值。

2.2加强对生活化教学的认识

首先，要认识数学生活化的“程度”，生活化的数学教学并不是越多越好，必须要有合适的“度”，若是在整个课堂教学中，都是关于日常生活的数学问题，很容易导致数学教学意味不浓，从而出现本末倒置的教学现象，因此教师能够准确地把握数学生活化的“程度”，在最恰当的时机引入生活化教学内容，这是教师对生活化数学科学认识的体现。其次，要认识数学生活化的“深度”，生活化的数学教学并不是简单地引入生活问题或生活现象，有效的生活化教学应该引导学生用生活的眼光去看待数学问题，并构建出解决实际问题的数学思维模型，这样能够更好地提升学生的数学能力，帮助学生感受数学知识学习的乐趣，推动学生数学终身发展。

结语：

总而言之，教师应改变传统教学模式，加强生活化教学方式，有效将生活化元素融入到数学课堂教学中，结合学生实际生活，加强对学生的引导，进而调动学生学习积极性。。让学生能够自发自觉地进行数学学习，提升学生数学学习效率和质量的目的。

参考文献：

[1] 宋利军. 农村小学数学生活化教学策略研究[J]. 考试周刊，2021（56）：82-83.

[2] 常连平. 在生活中寻找数学 ——浅谈小学数学生活化教学[J]. 新课程，2021（30）：205.