利其旺

摘要：小学科学学科中的许多知识都与学生的生活有着紧密的关联，因此为了增强小学科学课教学质量，小学科学教师应采用生活化教学方式，借助生活场景来创设教学情境，从而增强教学过程的趣味性，帮助小学生更好地理解与学习科学知识。本文主要针对小学科学开展生活化教学的策略进行研究。

关键词：小学科学;生活化教学;策略

1小学科学教学的现状

1.1教学落后

没有紧跟潮流科学是与时俱进的学科，教师的讲解方式也必须从传统转为多元化教学，如果只是传统的粉笔和黑板，学生很难调动自身的积极性。因此，科学教师应该尽可能利用信息技术手段，在科学课堂上为学生展示更具象化的科学知识，帮助学生理解和记忆，并让学生产生有效的思考和理解。

1.2探究为主

教科书需改进科学是存在于日常生活中的一些客观规律和事物发生发展的规律，对小学生进行科学教学时，应该注重小学生的课堂学习主体地位，而如今的课堂，大多教师依然选择填鸭式的教学方式，教师虽然完成了课堂教学内容，但教学目标却没有达到，学生通过死记硬背的方式完成科学学科的学习，这样的教学方法，无法激励学生养成良好的反思和对生命、事物的深刻认知。并且，如今的科学课本中虽然具有大量的图片，但科学知识点并没有完全按照学生的身心发育规律进行设计，因此，这样的科学教材内容庞杂，却无法引导教师把握重点。

2小学科学开展生活化教学的策略

2.1借助生活场景，创设教学情境

创设教学情境的方法有多种，如利用故事创设情境，借助动画创设情境，采用游戏创设情境，采取操作创设情境，等等。在科学教学中，教师可以借助一些生活场景，创设教学情境，用一些生活现象、生活事件作为素材，将科学问题融入生活情境，让科学学习富有生活情趣，给学生真实亲切的感觉，有效激发学生好奇心，唤醒学生探究兴趣。例如，在教学《浮力》一课时，笔者给学生播放了游泳场的视频，创设了学生游泳的生活场景，提出“为什么有的人在水中能浮，而有的人为什么却要下沉”的问题，自然引入对浮力的探究。再譬如，在教学《运动和呼吸》时，笔者给学生出示了一张学生上体育的照片，创设了学生运动场景，引导学生说说体育课上运动时身体的变化，从而引入对呼吸的探究。

2.2挖掘生活素材，促科学教学生活化发展

将生活素材引入小学科学的教学，是帮助教师构建生活化教学模式的有效途径。而作为小学科学教师，立足当前科学教育脱离生活的现状，教师要善于结合教学需要，挖掘生活素材，并将生活素材融入科学教学课堂，促使小学科学的教育生活化发展。例如，在给学生讲解《生活中的静电现象》这部分知识点时，教师就可以结合“梳子梳头”这种常见的静电现象，将“梳子”这一生活物品引入课堂，通过课堂小实验的方式让学生用科学的眼光观察生活中的静电现象。此外，教师还可以通过多媒体辅助教学的方式，借助多媒体直观地展示生活中的各种静电现象，引导学生总结分析其中蕴含的科学原理;又如，在《声音》一课的教学中，为了让学生对生活中的声音有更为明确的认知，教师引入的生活素材比较简单：音叉、大小不同的钉子。这些材料取材于学生的生活，而教师则可以借助这些素材优化教学，提高教学质量。

2.3开展生活化的科学实践活动

在科学实践教学活动过程中，科学教师应积极的开展各种生活化的科学实践活动，引导学生都能够在充满探索兴趣的前提下主动的参与到科学实践活动中，从而激发出学生的主动能动性，让学生自主的进行思考和探索，将被动式学习，变成主动探索式学习，使得科学实践课程能够高效且顺利的进行，从而锻炼了学生的自主思考能力、动手能力、创造能力以及其他各项的综合实践能力。比如，在引导学生进行《洗衣服的学问》这一课程的探索实践学习时，教师可以借助教学课件，将本节课的学习活动目标展示出来，让学生首先明确这节课的学习任务，并专注于任务的探索学习。在了解洗衣服时，可以先让学生说说自己平时是怎样洗衣服的，用的都是怎样的洗涤用品。在学生说的基础上，再通过课件了解不同的洗衣用品都有哪些不同的作用，让学生在生活中能够选择合适的洗涤用品。为了让学生能够体验不同的洗涤用品的作用，教师通过实验分组的方法，师生共同准备不同的洗涤用品，和带有不同污渍、相同材质、大小相同的面料，再严格按照对比实验的要求，让各小组成员用不同的洗涤用品将手绢浸泡，搅拌，最后对面料的清洁程度进行对比，将对比结果进行及时的记錄。这样的实验，不仅能让学生对科学探索和学习充满兴趣，并且能够有效的培养学生的实践动手能力，让学生在实践活动中感受到科学探索的乐趣，从而对科学的学习充满热情。

2.4课堂导入生活化

在教学中教师可以选择与本课知识相关的生活现象来导入新课，使学生在不知不觉中能够结合所学的知识主动展开探究，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考。例如，在讲解《加快溶解》一课时，教师可以在刚上课时就提出：“老师有些头晕，想喝一杯白糖水，怎么才能让笔者以最快的速度喝到白糖水呢？”糖水对学生来说是再熟悉不过了，一听到能为教师做事他们更是来劲了。学生马上能联系生活实际想出办法来：“用筷子不停地搅拌”“用热水来泡”……从这样的生活情境出发，然后再引入到新课的教学中，活跃了教学气氛，为进一步的生活化实践提供良好的帮助。

3结束语

总之，随着科学技术的发展，小学科学教育至关重要，同时小学科学教学生活化的开展也有很大的发展潜力，运用生活教育理论将小学科学教学生活化进行最优化处理，能够保证科学教学的质量。科学与实际生活是紧密相连的，教师要在小学科学教学中实施生活化教学，既关注知识，又关注学生学习知识的过程，注重学生在生活实践中对科学知识的运用。

参考文献：

[1]顾洁.小学科学课堂中渗透生活教育思想初探——以《神奇的水》为例[J].名师在线，2018（28）：43-44.

[2]赵培鸿.以发展学生思维能力为核心改进小学科学课教学[J].科学咨询，2020（7）：194-195.