邓学柱

摘要：信息技术的加入使得学生的学习视野变得更加辽阔，拥有了更多的技能。但是，在实际学习中，部分学生存在错误的认识，没有利用好信息技术课堂来学习信息技术知识，影响了自己的全面发展。小学信息技术教师探索有效教学的策略，能够帮助学生走出信息技术学习的误区，使学生发现适合自己的模式。教师了解学生兴趣所在，把握学生的学习程度，为学生创设实践任务，调动了学生参与，对学生进行了合理指导，推动了学生灵活应用。

关键词：小学;信息技术;课堂教学;有效实施;策略

中图分类号：A 文獻标识码：A

小学信息技术教师思考课堂教学有效实施的策略，不能脱离学生的实际进行，而是要主动了解学生的特点，围绕学生的需要进行，让学生知道自己在信息技术学习中能够得到怎样的发展，取得怎样的成绩。教师可以围绕学生的兴趣来进行，唤起学生对信息技术学科的好奇，让学生自觉走进信息技术课堂，在科学的引领下完成学习活动。

一、发现学生的兴趣所在，调动学生的参与

兴趣对于学生而言是不可或缺的，正是由于兴趣的存在，学生才能在学习的汪洋中乘风破烂。小学信息技术教师指导学生的时候，不能脱离学生的兴趣展开，而是要多与学生沟通，了解学生的兴趣所在，围绕学生的兴趣来调动学生参与，使学生融入到信息技术课堂中，更好地理解信息技术知识。在学习“了不起的计算机”时，为了使学生了解计算机组成部分的名称与所起的作用，让学生熟悉计算机软件，知道怎样使用等，调动学生的参与兴趣，笔者在教学中先是利用多媒体为学生播放了动画视频，在动画视频中为学生展示了计算机，让学生在观看中了解计算机组成部分，熟悉不同设备的作用。学生观看动画视频，感受到了学习的动态性特点，感受到了计算机的魅力，产生了进一步了解的兴趣。接着，笔者又打开了计算机带领学生一起了解计算机软件，让学生在观察的过程中熟悉计算机软件。学生在教师的引领下，知道了计算机硬件包括主机、显示器、存储器等，计算机常见的操作系统有Windows、Linux等，对计算机有了较为全面的认识。

二、了解学生的学习程度，对学生进行指导

不同的学生在学习信息技术知识的时候，会有不同的表现，需要教师针对学生的表现来为学生提供指导。教师可以综合学生的学习程度来对学生进行分层，然后设计不同的教学目标、教学方案等，确保每一位学生都能在学习中取得进步。在学习“能干的小鼠标”时，为了帮助学生掌握鼠标的特点，知道怎样通过移动鼠标、点击鼠标来完成操作，结合学生的现实情况来灵活地对学生进行指导，笔者在课堂教学中先是对学生进行了观察和分析，然后综合学生回答问题的积极性、准确率、知识掌握的情况等，将学生分成了不同的层次。其中基础较差的学生，笔者将重点放在了学生对鼠标拖动操作、右击操作学习上，让学生知道怎样按照一定的步骤来使用鼠标，使学生能够掌握鼠标使用的技巧;对于基础牢固的学生，笔者将更多的重点放在了学生熟练应用上，通过让学生实际操作来锻炼学生灵活使用鼠标的能力，促使学生完成自动排列图标的学习任务。学生在笔者的指导下，完成了力所能及的任务，找到了学习的信心，有了进步的动力。

三、创设实践任务，督促学生灵活应用知识点

学生是实践的主体。小学信息技术教师为学生创设实践任务，能够发挥学生的主体作用，使学生在灵活应用知识点的过程中扎实自己的实践基础，拥有实践的勇气和能力，有效培养学生的实践信心，提升学生的信息技术水平。在学习“生活在信息时代”时，为了使学生感受到信息的存在，让学生正确认识信息技术这门学科，使学生学会描述信息，对信息进行获取和传递，灵活处理信息等，笔者为学生创设了实践任务，让学生在完成课堂学习之后，了解更多有关信息技术的知识，然后化身为“教师”，将自己学习所得的内容讲解出来，与其他同学形成资源共享，增加学生对信息技术的认识。学生在实践活动中，加深了对信息的印象，知道了信息的获取主要通过哪些方式，信息的处理包括哪些内容等，了解了信息社会的特点，围绕信息技术进行了有效探索。经过资源共享，学生掌握了更多的知识点，能够全面地将自己所学讲述出来，增加了学习实践的灵活度。

总之，本文通过发现学生的兴趣所在，调动了学生的参与;了解学生的学习程度，对学生进行了指导;创设实践任务，加快了学生灵活应用知识点的进程。小学信息技术立足课堂教学对学生进行科学培养，解决了学生在信息技术学习中的问题，使学生认识到信息技术学习并不是一项可有可无的活动，而是有着深刻的学习内涵的，更新了学生的学习理念，为学生带来了更多的变化。教师做到了以学生为主体，重视学生在课堂中的表现，通过为学生提供表现机会来挖掘学生的潜能，让学生珍视信息技术课堂，利用好信息技术来丰富自己的素养。

参考文献

[1]何建飞.基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略探索[J].新课程，2020（52）：183.

[2]杨彩虹.新形势下小学信息技术课堂教育教学模式创新[J].当代家庭教育，2020（36）：87-88.