李政淼 邵文鸿

主持人语

课堂教学是达成课程目标的核心渠道。自新课程标准颁布以来，“学科核心素养”已成为课程与教学研究活动中的重要议题。为破解学科核心素养在中小学教学中如何落地的问题，学界进行了系列化的探索，比如，开展“大概念统摄的单元教学设计”“以深度学习为指导的教学设计”等，杭州市富阳区永兴学校初中部在已有的研究成果上，创造性地提出了“微观化教学设计”的思想。“初中课堂教学微观化设计的理论与实践”作为浙江省教育科学规划课题（课题编号：2019SC048，原题为“初中学科‘素养态’教学设计与实践研究”）①，研究历时三年，把知识类型作为教学活动设计的逻辑起点，从知识分类的视角构建了微观化设计的理论模型、实践框架以及四类知识（事实性、概念性、程序性和元认知）的教学模型。

—邵文鸿（浙江省杭州市富阳区永兴学校初中部）

【摘 要】为回答学科素养如何在教学中落地的问题，本研究创造性地提出了“强素养”“重分类”“筑路径”的微观化教学设计思想，即知识类型是教学活动设计的逻辑起点，不同类型的知识需要不同的学习活动以促进学生的认知发生，帮助他们达成预期的素养目标。其本质有三层含义：一是知识根据其属性进行分类，融合在活动设计中，表现出其“微”的形态，如事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识;二是学科素养持续形成于活动过程中，一系列的活动实施表现出的“微”路径，如文本体验活动、意义抽象活动、过程操作活动和思维加工活动;三是“微观”操作追求知识的精准分析、活动的高度匹配与目标的高效达成，“无数”的“微”实施才能建构起学生的学科素养体系。……