潘秀群

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”部分强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”统编教材也把“快乐读书吧”作为教材重要的组成部分。无论是名家主张、课标理念，还是教材编写，整本书阅读都受到了前所未有的重视，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”已成为共识。然而，现实中的整本书阅读并非尽善尽美。这也直接促使笔者认真思考如何让小学生进行完整阅读，真正掌握整本书的阅读方式和方法。根据小学生整本书阅读的普遍性现状和深层原因，笔者试图在小学统编教材下，从四个方面给出相应的策略，希望能发挥各自主体作用，尽可能地帮助小学生有序、高效地进行整本书的大量阅读，以达到“多读书，读好整本书”的目的。

一、学校层面的整本书阅读课程化策略

近年来，许多学校图书馆的配置、班级图书角的建设等方面已经很完善。大多数学校已经开设了阅读课，但是还存在许多问题。所以，要落实整本书阅读就要在学校层面去实行整本书阅读课程化，校内零散时间的自由课外阅读与固定时间的共读阅读相结合。

1.课时有保证

我们想要将整本书阅读真正在学校里落到实处，课时是最重要的保证。现在一般小学在课程表上都会开设阅读课，每周一节，学时为40分钟。但这节课很多时候是不能正常进行的，容易被其它学科占用。所以，需要在学校层面保证阅读课不被占用，最好能安排两节专门的课外阅读课。

2.课程成系统

课程化是一种比较有保障的方式。但我们会发现，负责课外阅读课的教师很多时候只会让学生自由看书，或者带学生到图书馆自由看书。这样的课程是很低效甚至是无效的。我们可以组成正式的备课小组，共同讨论决定，高中低班级教师上阅读课时要知道不同的课型如何上，要让课外阅读课程成系统。例如，一个月四节阅读课：分别每一周上导读课（推荐课）、自由阅读课、指导课、分享课。备课小组教师要认真研讨如何上好不同类型的课外阅读课，形成一定的范式。除了班主任和语文教师，其他教师也加入其中，让全校教师都重视阅读课，真正全面地将阅读开展起来，逐渐正式化、规范化。

3.时间有保证

为了每位学生都能养成阅读的好习惯，尽可能在学校规定的时间段进行阅读，比如，早读时间和午读时间。为了保证这段时间不被占用，学校应该有正式的要求，并有相关行政人员专门监督，所有教师一起执行，不能以任何理由剥夺学生阅读的自由和权力。建议：自由阅读时间段，全校统一响起阅读提醒广播，并配上适合阅读的轻音乐，创造一种轻松愉悦的阅读氛围，让阅读成自然。

二、教师层面的整本书指导策略

1.读法指导策略

（1）引导学生读好序言

除引导学生看书的封面、封底、扉页，了解作者，我们还应该引导学生学会读好序言，序言是非常重要的一部分。当代小学生出生在一个全新的时代，他们对于以前的事物知之甚少，书是他们了解世界的一个窗口。一旦脱离了时代，脱离了背景，学生对作品的理解就很有可能是片面的。这样流于表面的阅读，不但影响了学生对作品的理解，而且间接消磨了学生阅读的热情和动力。要缩短与作者、作品的距离，就需要读序言。多数时候，以小学生的人生阅历和见闻很难理解书中所描绘的故事，他们需要阅读作者或他人在作品前面的介绍。

（2）引导学生掌握批注、思维导图的方法

统编版语文教材四年级上册语文园地的交流平台就专门有批注方法的指導。可见，指导性很明确，但我们还要在此基础上细化和有层次性地指导学生。我们在进行整本书共读、精读时，需要用不同的笔画线，以颜色区分画线的深浅：初读时用铅笔画线，解决字词障碍;第二次阅读时用黑色笔画线，包括外貌、心理描写、精彩的情节、感受深的部分等，或用圆圈、三角、黑点符号标示出来;第三次阅读时用红色笔画线，适时把自己的疑问、思考批注好;第四次用彩笔在读书宝典上（专用读书笔记本）画思维导图，借助思维导图增强思维能力，提升注意力与记忆力，启发联想力与创新力。根据不同的需要，可以用对比阅读图、主题理解图、情节脉络图、人物关系图、单个人物形象分析图等。这样，从用笔颜色就能直观判断出学生对这本书读了几遍，读的深浅。我们也就能更直观地对学生进行过程性评价。批注等简单的阅读方法在三年级第一个学期就应该开始渗透，思维导图在五年级上学期就可以让学生开始系统使用。

2.整本书与教材单篇阅读的有机融合

实践表明，“整本书阅读”和“单篇阅读”在学习目的、教学方法、阅读性质、阅读方式上有一定的差异，但整合后能实现优劣互补、完善认知的目的。整本书阅读是语文课程的有机组成部分。教学中与教材相匹配，以实现整本书阅读和单篇阅读教学目标的整体达成。我们利用好“快乐读书吧”中的书目，同时，要引导学生在学会运用统编版教材预测、联想等具体策略的基础上，把握好必读与选读、单篇与整本、自读与共读。如，先阅读单篇课文，再阅读选文原著;阅读作家的某一篇课文后，再阅读其代表作;阅读某一文体的课文后，比较阅读相关文体的佳作;阅读某一主题的课文后，拓展阅读相同主题的书籍。也可以在寒暑假，提前针对下学期所学课文中相对应的名著进行整本书的阅读，从而让学生受到整本书阅读的滋养与浸润，潜移默化地提高语文核心素养。

3.上好科学高效的课外阅读课

我们上好科学高效的课外阅读课很重要，如何让学生学会不同类型的整本书的阅读方法，需要我们上好不同类型的阅读课，而且要成为常规化。以下为每种阅读课的普遍性原则和注意事项：

（1）导读课——激发兴趣

导读课即是阅读推荐课，主要的目的是充分激发学生对这本书的阅读兴趣。课时不宜过长，15至20分钟左右，通过让学生看书的封面、封底、扉页、目录和有趣或者悬疑片段，引发学生阅读这本的欲望。

（2）指导课——方法指导

阅读指导课主要是在学生已经进行了认真阅读的基础上，对这本书进行方法性的指导。课前收集学生在阅读过程中存在的疑问、兴趣点、深刻点，再针对书的不同类型和书中写作的方法等进行备课，做好心中有数。上课时，要关注每一个学生，对生成的亮点及时强化。下课前布置好，让学生进行二次阅读或者三次深层阅读，可以选择个人或者小组形式，以思维导图形式呈现成果的作业。

（3）分享课——思维碰撞

把分享课的舞台尽量交给学生，先让学生在小组内做交流分享，再让学生代表或者以小组分工的形式上台展示成果。展示的方法灵活多变：观点方法分享、读书感受、片段解说、思维导图、舞台剧，等等。这个过程中，其它组的学生可以提问也可补充说明，让学生之间产生阅读思维碰撞。我们要适时点拨，多肯定认可学生，让学生有成就感，也要引导学生以发散性思维听取和融合他人的观点。

三、学生层面的课外阅读策略

统编教科书编写思路第5条，强调了兴趣的激发和提升阅读总量的目标。所以，我们在学生层面要解决学生的阅读兴趣持续激发的问题。我们需要易于操作又能吸引学生的方法，要有能长期开展的活动。我们用了十年研发和践行“班级读书银行活动”来有效解决这个问题。特别是统编教材从一、二年级开始就非常重视课外阅读量的积累，但对于识字量不大、只喜欢读少字绘本的学生，通过此项活动，容易让学生过渡到纯文字的阅读中去。

这项读书活动的形式是仿照生活中银行储蓄形式进行的，让学生把自己读过的课外书通过到教师处汇报，汇报过关后以字数的形式存进“存折”中，积累到一定的阅读量，换算出的读书币值就能获得相应的等级称号和证书。这是以班级为单位可以独立在一个班级进行的读书活动，同时也可以进行全校性活动的评比。这种新鲜、有趣的形式，促使学生积极主动地、持续地进行大量的课外阅读，从而提高学生的阅读量。从一年级第一学期就开始开展，效果会最佳。

四、家庭层面的家庭阅读策略

1.利用好家长会

我们要利用好每个学期的家长会，将整本书阅读、亲子共读的理念和意义推广给每一位家长，让家长对阅读有深刻的认识。鼓励家长建立家庭图书柜，丰富家庭图书量。家长的积极性容易受到外部环境的影响，所以，我们可以让亲子阅读做得比较成功的家长到学校进行分享，能尽可能多地给家长和学生展示的机会。这对亲子阅读的开展会起到极大的推动作用。在家长会上颁发“书香之家”“最佳亲子共读家庭”等，以此得到家长充分的认可，激发一些还没有行动的家长。

2.邀请家长进行亲子共读

举办读书会，号召学生和家长参与到这一活动当中。在活动正式开始之前与家长沟通，轮流到自己孩子的班级中进行亲子共读展示。其次，经过一段时间的阅读，班主任可以组织家长和学生参加读书分享会，请一些阅读活动开展顺利的家长分享自己的心得体会，把一些典型的家庭成果在班里集中展示。这样的活动，最好在学生一年级的时候就开始常态化开展。让家长积极参与到共读展中来。

3.启动家庭读书计划

通过多种途径帮助学生和家长制订相应的读书计划，比如，可以具体到每天的阅读量、阅读方式、阅读时间。特别是对于还没有形成阅读习惯的家庭，班主任可以引导家庭制订亲子共读课外阅读计划，可以是短时间的计划，十分钟、二十分钟、半小时，时间可以由短到长慢慢训练。只有保证足够的专注力和持之以恒的精神才能完成整本书阅读。

此外，建议家长经常带学生到图书馆，让学生感受读书氛围。家长可以为学生办一张借书证，定期借还书。对于有阅读障碍的学生，建议家长制订个性化的读书计划和有针对性的阅读训练指导方法。对不重视阅读的家庭，班主任需要进行家访和密切联系。

五、结语

從学校层面、教师层面、学生层面、家长层面，多层面联动充分发挥各自主体的作用，相互配合，充分提升阅读指导的整体合力，提高指导的针对性、科学性和系统性，通过激发兴趣、传授方法及深入探究等方式，最终让学生在大量的课外阅读中体会到阅读的快乐，逐渐养成良好的阅读习惯，真正丰富知识、提升思维品质、拓宽视野，以达到让学生喜欢上整本书阅读、培养学生语文核心素养的目的。

责任编辑  杨  杰