黄小敏

【摘要】自信心训练能消除小学生消极的、负面的情绪体验，在小学生攻击性行为的防治中能起到重要的作用。小学教师可以通过正强化小学生的积极行为;运用趣味、丰富的故事情节，榜样示范引领;贴近的生活情景，运用角色扮演，脑力激荡式地引起心灵共鸣;搭建各类游戏、才艺表演的舞台，展示自我;教师积极地期待——“优秀的你”;积极的心理暗示，赋予心理的自信能量等方法，来提高小学生的自信心，预防或减少小学生攻击性行为的发生。

【关键词】小学生;自信心训练;攻击性行为;防治

近些年，“低龄犯罪”“校园暴力”“欺负弱小”等事件时有发生，这不得不引起人们对小学生攻击性行为的关注。小学生的攻击性行为，是社会性发展过程中一项非常重要的内容。攻击性行为不但影响了儿童人格的形成与发展，也是儿童社会化的一个重要方面。此外，作为从事在一线教育的小学教师，经常听到小学生告状：“他打我，他推我……”与家长沟通中，处理最头痛的事情也是小学生之间发生的碰撞事情，让小学老师最担忧的更是学生的攻击性行为。为此，对小学生攻击性行为的防治至关重要。

一、小学生攻击性行为与自信心的关系分析

第一，小学生攻击性行为。攻击性行为主要表现在三个方面：一是言语攻击 ， 即指通过取笑、讽刺、诽谤、谩骂、背后说别人坏话等方式对他人进行人格欺侮 ， 或者是恶意造谣中伤他人 ， 破坏别人之间的关系。二是身体攻击 ， 即用身体的某些部位或者是有可能造成伤害的工具攻击他人身体。三是损害他人财物 ， 比如用暴力抢走他人的东西。攻击性行为分两类：敌意的攻击和工具性的攻击。敌意攻击是有意伤害别人的行为，而工具性攻击是为达到一定的非攻击性目的而伤害别人的行为。在小学阶段主要是模仿型攻击、取乐性攻击，迁怒性攻击，习惯性攻击。低年级攻击行为体现在对别人的东西有占有欲，工具性攻击多，而中高年级是敌意性攻击。

第二，自信心。自信心不足的人，有过多的顾虑，许多事情都不敢去干。心理学家研究表明：儿童攻击性行为与挫折有关，当儿童长期不被接纳和认可会导致儿童不自信，不自信产生的挫折感和自卑感使儿童以冲动、好斗作为自卑的代偿方式，其行为就是表现出较强的攻击性。对小学生进行自信心训练，增强小学生的自信心，是防治小学生产生攻击性行为的一个重要方法。

二、自信心训练在防治小学生攻击性行为中的作用

儿童期是小学生树立自信的关键期，自信心训练能够消除小学生心中的消极情绪体验，对防治小学生攻击性行为具有重要的作用。

1. 自信心训练在防治小学生攻击性行为中的必要性

调查发现，儿童的合理需求得不到及时满足、学习成绩差、教师不喜欢、受同伴排斥，在生活中总是处于不被接受和劣势的地位时，都容易使儿童受挫折而产生攻击性行为。教师的关注也能够能使儿童的自信心得到满足，而得不到老师表扬的儿童就会感到冷落、压抑、自卑，消极情绪体验的增多会削弱小学生的自信心。在与同伴的交往过程中，得不到同伴认可的小学生容易受冷落，产生挫折感和自卑感，这时小学生也容易产生攻击性行为。为此，对带有攻击性行为的小学生进行自信心的训练十分必要。

2. 自信心训练在防治小学生攻击性行为中的可能性

研究表明，自信心不足的表现特征有：怕与人交往;有胆怯的心理，这使得他疏远人群，不敢展示自己;不敢正视他人。自信心训练可以消除不必要的的担心和恐惧，突破其内心障碍，充分调动其潜在能力，帮助其树立积极乐观的生活态度，改善人际关系，与人和谐相处，从而消除了自卑感，增强自信，对生活充满了幸福感。小学生会产生挫折感和自卑感，主要是因为在生活和学习中得不到家长、老师或同伴的认同与支持。因此，如果能帮助小学生得到家长、老师、同伴的认可，建立情感支持系统，多关心，多支持，多鼓励，让小学生感受到自己仍然被他人深深地关爱着，让小学生学会与人交往，树立乐观积极的生活态度，从而消除小学生自卑感，增强其自信心，也能有效预防小学生产生攻击性行为。

三、自信心训练在防治小学生攻击性行为中的方法

第一，强化小学生的积极行为，帮助小学生获得成功体验。一般情况下，有攻击性行为的儿童自我认同感较低，自卑心理较强。当这些学生做出谦让、互助、友爱、宽容等积极行为，应当及时予以更多的肯定和鼓励。当个体的积极行为受到表扬和认同时，就有了成功的体验。而成功的体验能促进儿童产生主动的探究愿望，积极探索。当成功体验越来越多，他就会慢慢地以积极行为代替攻击性行为，从而避免攻击性行为的发生。

第二，运用趣味、丰富的故事情节，榜样示范引领。小学生的模仿能力特别强，喜欢听故事，根据这一心理特点，老师可以运用讲故事来引导学生增强自信，防治攻击性行为。比如《戴项链的大象》， 由于不正确的认识，导致自卑。《黄鹂和乌鸦》的故事，乌鸦鼓足勇气，大声歌唱，相信自己。除此之外，还可以讲一讲名人、伟人的故事，如张海迪、爱迪生、邓亚萍、霍金等人物的真实故事。

第三，贴近的情景，角色扮演，脑力激荡引起心灵共鸣。在防治小学生攻击性行为的对策中，培养学生自信心，可以从小学生身边真实的情景出发，可以是情景中的人物，也可以是童话故事里的角色，来进行扮演。比如，情景一：我的舞跳得很好，我敢在老师和同学面前表演，而小红却很胆怯，害怕在同学们面前跳不好，怕同学嘲笑。情景二：下课了，某个同学嘲笑我的鞋子不好看，我怎么做？情景三：上课时，后面的同学扯我的头发。情景四：当同学被老师表扬，获得奖品时，你会想什么……通过角色扮演的方式，让攻击型行为的儿童扮演被攻击性，让他体会被攻击的感受，让他意识到自己是在傷害别人。逐渐地，自觉控制自己的攻击性行为，并会表现出关心、帮助其他同伴等积极行为。

第四，搭建游戏的舞台，展示自我。自信心不足的小学生由于胆怯或自卑，不敢再同伴面前展示自己，其实内心也十分渴望参加游戏或表现自己。一直忽视自己，或者否定自己，看不到自己的闪光点。安排丰富多样的游戏，同学之间彼此了解，让每一个学生都参与到游戏中去，去模仿一些亲社会行为的游戏，学会宽容、谦让、理智，会让玩伴喜欢和欢迎，慢慢地，迁移到自己的生活、学习中去，从而减少攻击性行为的发生。

第五，教师积极地期待——“优秀的你”，签订“爱的契约”。老师对一切学生，要给予充分的尊重，遇到困难时及时伸出援助之手，鼓励学生勇敢地去克服，还可以采取一系列的奖惩制度，运用奖励能有效地促进亲社会行为，防治攻击型行为的发生。采用“代币法”“积分兑现法”“团结友爱储蓄卡”“行为契约条款”等激励学生控制自己的行为，规范自己的言行，进而避免攻击性行为的发生。

除此之外，还可以教会学生进行积极的自我心理暗示。给自己的进步颁奖，自我激励。在与人发生冲突时，学会深呼吸，转移注意力，并能自我暗示：我要克制，克制！我能做到，我能行！相信自己！等等进而避免发生攻击性行为。

参考文献：

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