张红

【摘要】随着职业教育的进一步发展和“人性教育”理念的不断落实，越来越多的职业教育工作者开始重视对弱势群体学生的教学培养和职业引导工作，各项教学理念和方法也如雨后春笋般地应运而生。基于上述认识，笔者从“职业转衔”环节切入，就职业教育智力障碍学生就业中出现的问题及对策提出一些个人看法，以资诸位参阅。

【关键词】职业教育;智力障碍学生;职业转衔;问题;策略

无论是活动的环境、内容、强度还是主要目标，学校和社会之间都有着很大的不同。在经历这种转变时，很多学生都会感受到一种不适应，智力障碍学生则表现尤甚。在过去一段时间内，不少职业教育教师对于学生——特别是智力障碍学生的转衔工作没有投入足够的重视。这就使得这些学生在进入社会后会产生较大的心理落差感，进而影响他们职业能力的表现乃至基本的正常生活。由此可见，职业教育教师务必要将针对智力障碍学生的转衔支持工作当成当务之急，在切实分析当前问题的基础上思考、设计出切实可行的工作策略，从而为学生的成长和发展提供更有力的保障。

一、当前职业教育中智力障碍学生职业转衔工作所存在的主要问题

（一）心理疏导工作普遍欠缺

智力障碍学生虽然在信息辨识和处理的能力上表现得比较薄弱，但这并不意味着他们就没有正常人般的心理情绪。随着毕业日期的日益临近，智力障碍学生同样会感到巨大的焦虑和彷徨。除此之外，学生大多在学习和自我调节方面没有很大的优势，更容易在主观上形成各种片面、偏激乃至错误的认识，而这种结果在智力障碍学生身上所带来的影响无疑将更为突出。很多教师没有对这种心理状态所能导致的后果和影响形成正确认识，更未在实际工作中采取有效措施帮助学生排解、舒缓心中的不安，甚至还会因毕业的临近而片面提高学习和实习方面的各项要求。这在无形中将进一步导致智力障碍学生不良情绪的滋生和蔓延。

（二）社会信息渗透缺乏时代性和具体性

职业教育是同时担负着文化教育和职业技能教育两种责任的特殊教育。教师要在日常工作中进行社会信息的关联渗透。然而，不可否认的是，很多职业教育教师在社会信息的搜集和掌握方面并没有做到“与时俱进”和“细致入微”，未能及时带领学生以更为具体的方式把握住市场和行业运转、发展的脉搏。对于智力障碍学生来说，他们了解社会的渠道本就较少，教师对于他们来说便是主要乃至唯一去了解未来社会生活的“窗口”。社会信息渗透的模糊化和陈旧化，将在很大程度上导致智力障碍学生无法做好充足的应对校社变化的准备，进而在走出校园后感受到较大的心理落差，或者在尚未毕业时就对社会生活产生一种未知的恐惧，这对于职业转衔工作的开展都是极为不利的。

（三）工作内容和形式缺乏针对性

智力障碍学生是真正意义上的特殊群体，由于智力条件相对较差，他们理解信息的速度较慢，更需要教师在技能教学和职业引导中给予充分的特殊关照。但很多教师在面对智力障碍学生时却普遍缺少因材施教的观念，在很大程度上套用常规教学思路开展智力障碍学生的日常工作，单位信息密度大、工作方式复杂、缺乏形象而通俗的前端引导环节，致使不少智力障碍学生无法对自身的职业发展条件和科学的就业选择形成更为具体的理解，从而让教师的职业转衔工作质量和效果大打折扣，也会在一定程度上让智力障碍学生感受到一种“被教师冷落”的错觉，更不利于他们未来对职场生活的快速融入。

二、优化职业教育中智力障碍学生校社转衔工作的具体策略

（一）加强心理疏导工作力度

职业教育教师首先要加强自身的心理工作业务能力，认真研读一些针对智力障碍群体的心理教育著作，充分了解特殊学生普遍的心理构造和情绪特点。在具体的工作当中，职业教育教师应对智力障碍学生投以更多的关注，及时发现他们所表现出的焦虑、烦躁、彷徨等心理情绪，通过谈话和活动组织的方式帮助他们转移注意力、获得外界协助和放松身心，并在这一基础上保持心理疏导工作的长效化。除此之外，职业教育教师还要侧重于培养智力障碍学生的自信心和自强意识，引导他们发现自己的优势和长处，让他们更有勇气面对社会的挑战。

例如，教師可以定期找来班里的智力障碍学生，聊一聊彼此都感兴趣的电影、小说或休闲活动，共同分享一下生活中的趣事;组织学生和自己一起参加一些体育活动，让运动所带来的畅快感冲散学生的不安情绪;在学生感到低落时，教师要对学生在生活和学习中的突出表现予以表扬，给予他们充足的肯定，等等。

（二）完善对智力障碍学生的日常关怀

职业教育教师要将对学生心态的调整工作扩展到日常生活中，通过拉近师生间的心理距离来获得智力障碍学生的信赖，以便后续各项职业转衔工作的顺利开展。在进行这一项工作时，职业教育教师要保持方式方法的自然性，以轻松、平等的态度和关系与学生交流，对职业转衔方面的话题也要做到自然代入、灵活过渡;同时，职业教育教师还要通过多种手段了解智力障碍学生所遇到的困难，在给予其必要协助的基础上引导他们寻得解决的办法，使他们有接受更大挑战的决心和信心。

比如，教师可以留心一下班中智力障碍学生的生日，并在生日当天组织其他学生一起为其庆生，同时表达自己和全班学生对其的美好祝愿;其它时间，教师也要多到智力障碍学生的宿舍中走动走动，一边询问他们的生活，一边将课堂知识和未来的美好前景进行自然地渗透。

（三）以针对性的方式开展社会和行业情况介绍

职业教育教师在向智力障碍学生做社会和行业情况介绍时，语言要尽可能通俗、浅显，同时，还要配以图片、视频资料的生动展示，并可组织一些场景代入类的游戏活动来增强学生的体验感。当然，在这项工作开展之前，教师首先要做好充足的市场调查，定期收看新闻，阅读对应行业的调查文件，确保学生能够得到最新鲜、最可靠、最详实的社会和行业信息。

例如，针对加工类专业的智力障碍学生，教师可以带领学生做一场“组装小能手”的游戏：将一些洋娃娃、钢笔或指甲刀等结构简单的物品拆解成零件，让学生分成几个小组，作为不同的“组装线”，看看哪一组能在规定时间内完成最多的零件组装任务。活动结束后，教师可将当前对应行业的工作要求做一番深入浅出的讲解，指出学生的表现完全符合这些要求，并表现出对学生未来发展前景的肯定。

三、结语

教育不单单是一种指引，更是一种关怀、一种责任，是对学生智慧、文明和心灵层面的深入洗礼和细致呵护。职业教育教师要真正认识到这一点，对智力障碍学生给予更多的帮助和引导，通过心理疏导、生活关怀和社会及行业情况介绍等三方面工作，在更大程度上强化智力障碍学生适应社会、融入社会、奉献社会的能力，让他们得以在未来的职业道路上走得更顺、更远，也为智力障碍学生今后的人生成长奠定更加坚实的基础。

参考文献：

[1]吕欣然，曹小丽.人文教育视阈下试探职业教育教师如何有效开展智力障碍学生的校社转衔工作[J].中国教育与教学，2019（8）：22-23.

[2]孙庆华，焦沐乡.职业教育中针对特殊学生的校社转衔工作有效开展策略之我见[J].中国职业教育，2017，14（4）：231.

责任编辑  温铁雄