黄俊

摘  要：课程思政从本质上来说是将思想政治教育与专业教育相融合的一种教育教学方式。从融合的路径上来讲，是指将思想政治教育的内容与专业知识相融合，达到实现对学生进行思想教育的目标。在医学类的专业课程中，课程思政更是关系到学生专业素质和对医学专业认知状态的关键教育环节。混合式教学模式强调在教学中应用综合性的资源和多元化的教学手段，对课程思政教学的开展具有一定的适宜性。研究发现，在人体解剖学课程思政的建设中，需要把握好课程教学的基本原则，从基础教学阶段的优化和完善、常规课程教学的思政建设以及先进教学技术与平台融入背景下的课程思政建设三方面入手，开展教学实践的组织实施，最终达到依托人体解剖学课程，对学生开展思想政治引领的目标。

关键词：混合式教学模式;人体解剖学;课程思政;线上教学

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）03-0120-04

课程思政建设强调将多种元素融入专业课程教学，依托专业课程教学达到思想政治教育和引导的目标。其不仅能够帮助学生对专业课程的学习价值和学习目标有更加充分的认知，也有利于学生通过思想上的转变和优化对专业课程的学习态度实现个人成长，最终实现培养综合性人才的宏观目标。

一、课程思政与混合式教学模式融合应用的意义

（一）符合两者的基本特征要求

课程思政对综合性教学资源和工具的应用有非常具体的强调要求，强调在课程教学组织实施的过程中，应当以思想政治教育与引导为基本目标，充分利用多种不同类型的资源和素材达到课程教学的宏观目标。这不仅是对思想政治教育丰富性和内涵深刻性的基本要求，也是现代社会环境下基于专业课程教学达到思想教育目标的基本要求。而高校在混合式教学模式的组织实施中，应关注多方面教学资源教学素材以及教学形式的全方位混合，强调教师应当结合具体的专业课程教学要求，酌情实现多方面素材和资源的自由组合，运用混合型的教学模式，为最终课程教学效果的提升提供助力[1]。

（二）符合人体解剖学课程的基本教学要求

人体解剖课程作为与生命息息相关的专业课程，在教学引导过程中，必然需要教师引入一部分以人文关怀或人道主义精神为主题的思想政治方面的引导内容。在医学课程的内容体系中，人体解剖学属于对综合性和专业性要求都非常高的一门课程，需要教师在教学开展的各个环节都依托专业理论的系统支持，重视学生实践课程的教学开展。在教学组织方式上，由于解剖学课程的特殊性，具体的教学资源和工具的应用也需要结合高校方面的客观条件进行合理的调整和搭配，这也与混合式教学模式的基本运行状态具有一定的一致性[2]。课程思政方面，人体解剖学是一门对医学生的思想认知以及对生命的敬畏态度有非常高的要求的课程，教师更需要在理论和实践教育的基础上，通过思想上的引导和教育，为学生正确认知这门课程的学习价值提供帮助。只有教师从思想上进行有针对性的引导，最终的课程教学效果才能得到根本性提升。

（三）符合立德树人的宏观教学要求

立德树人的宏观背景下，对学生的综合实践学习能力以及思想认知状态提出了非常明确的要求。对教师的教育教学工作开展而言，在立德树人的宏观背景下，要求教师同步重视专业课程教学以及学生思想道德层面的教育与引导，促使学生更加全面地认识到思政教育与常规专业教育融合的实践意义。学生只有首先从思想上对专业课程教学的价值和学习思路有了充分的认知和规划，才能确保立德树人背景下的融合教学取得更好的效果。基于人体解剖课程的特殊性，更需要教师结合课程内容的意义和价值向学生进行宣讲，确保学生在正式参与相关课程教学之前，就对人体解剖学课程有更加深刻全面的认知。学生主观上摆正对这门课程的学习态度，这也是最终取得良好教学效果的重要条件。

二、人体解剖学课程思政建设的基本原则

（一）教师首先要从思想上重视课程思政与解剖学课程的融合

虽然在高职院校的课程教学中，教师的主导地位要实现一定程度的转变，但在人体解剖学课程中，基于这门课程教学内容的专业性和复杂性，教师若在个人的思想认知和教学思路方面存在问题，那么在具体的课程教学组织实施过程中也会出现一些实践维度的问题。在常规的情况下，大部分教师对解剖学课程的认知都是从医学专业的角度出发。在具体的教育教学工作开展中，该课程的目标也多集中在学生解剖学理论的课程学习效果以及实践能力两方面。这不仅是由于解剖学课程有非常高的客观难度以及大量的学习任务，更是由于解剖学课程的实践教育工作开展在具体落实上也会存在一些客观困难。在完成基本课程教学任务都存在一定困难的情况下，如果教师对思想层面的教育和引导在重视程度上就显示出一定的不足，即课程思政在具体落实中与这门课程结合的紧密度也会同样显示出一定不足，这不利于学生对人体解剖学课程的学习价值和学习目标有一个正确的认知，最终必然会影响整体的课程教学效果。基于此，教师应当首先从自身出发，认识到人体解剖学在生命科学体系中的重要地位，意识到从思想上实现学生状态的转变对于这门课程最终取得良好教学效果的积极作用，从而转变对教学工作开展的态度，积极将思想政治方面的元素和内容与常规的人体解剖学课程内容进行融合[3]。

（二）教师应当注重总结和分析，找准融合教学的切入点

思想政治教育与专业课程教学的融合是现阶段教育工作开展的一个主要趋势，两者的融合教学在具体实践的维度也需要进行深入的分析和研究。只有找到了科学的切入点，运用合理的方式实现两者的融合教学，才能最终为取得更好的教育引导效果提供保障。对教师来说，前期做好教学工作开展的整体规划与分析，也能够确保最终的实践教学效果达到预期状态。对教学组织規划中存在的一些问题，教师可在前期规划阶段及时发现，避免在教学开展的过程中对整个教学流程的推进造成不利影响。人体解剖学课程的专业性使得思想政治教育与这门课程的融合在客观上存在一定难度，为了切实发挥思想方面的引导与教育对于这门课程实践教学效果的促进作用，更需要教师在常规的教育教学工作开展中注重对人体解剖学课程基本结构的分析以及对不同课程内容之间逻辑关系的明确。在此基础上，才能进一步找到能够与课程良好融合的思政内容，从而确保课程思政在人体解剖学课程的实践中获得预期的良好效果。为了更进一步发挥出思想政治教育的积极作用，教师还可以通过积极与学生进行沟通交流，依托学生的主观意愿和思路对两者融合的教育教学提供指导，以便在融合教学的过程中选取适当的方式方法和融合形式，为取得更好的教学效果提供保障[4]。

（三）混合式教学模式下，应当应用多元化的教学组织方式和技术

运用多种不同类型的教学组织方式、具备技术支持，是混合教学模式最终取得良好实践效果的前提条件。基于混合教学模式所应用的资源条件和技术的多元性，需要教师结合实际的课程教学需求，做好多方面资源和条件的融合应用，确保混合式教学模式在具体落实的环节，发挥出对学生进行引导教育的作用。在对教学资源和技术进行应用时，教师也应当注重从多种不同类型的技术和资源中选取更加具有适宜性和有效性的资源条件，只有选择了科学的技术和思路方法，并将其融入具体的课程教学实践教学中，课程效果才能得到保障和提升。具体来说，为了给人体解剖学课程的课程思政建设提供更好的资源与技术保障，在混合式教学模式的应用背景下，教师应当结合学生的主观需求以及解剖课程的具体教学任务，通过积极融入不同类型的教学模式和教学中的资源与素材，达到提升课程教学整体质量水平的效果。这也是体现出课程教学创新性的主要方式。教师应当从自身出发，积极学习先进教学工具和技术的应用方法，以便在与思想政治方面课程进行融合时取得更好的实际教学效果。

三、人体解剖学课程思政建设的有效途径

（一）优化基础课程教学阶段的质量

常规课程教学阶段的教育引导对学生扎实理论知识、巩固课程学习内容具有非常重要的作用。人体解剖课程本身就存在难度较大、学习理解复杂性较高的特征。因此，更需要教师首先从基础的专业课程出发，对这门课程中学生的学习态度、学习状态和学习效果进行观察和分析，明确传统课程教学内容背景下学生在学习中存在的实际问题和困难，通过优化基础层面课程教学的质量，为两方面课程教学内容的融合打下基础。基础课程教学阶段在人体解剖学的课程内容体系中，主要强调的是教师在首次开展理论课教学时应当重视教学方法和教学质量。基于人体解剖学的特殊性以及其与人类生命科学的紧密关系，首次课程教学的质量和效果关系到后续课程长期教学时学生对课程的理解和态度。因此，教师应当从基础的启蒙课程出发，完成对课程教学质量和内容的完善与优化，促使学生对这门课程有正确且良好的第一印象，为后续的课程教学打下基础。教师在讲解我国解剖词汇的出处时，可结合相关时期的历史背景以及与之匹配的人体解剖绘图向学生讲解相关的知识，让学生清楚地感受到解剖学并不是一门新兴学科，而是在长期的历史发展阶段中与人们的社会生活和生命息息相关的一门学科。当学生认识到解剖学的悠久历史和发展状态，教师可从我国医疗技术和条件发展以及医学专业人才的思想先进性角度向学生进行讲解和渗透，使学生产生相应的民族自豪感和爱国热情[5]。在理论知识的体系中，除了我国的解剖学历史讲解外，在配合进行国外相关解剖学发展史的讲解时，教师应当从国外研究学者的创新精神和坚持不懈的精神出发，向学生进行引导和讲解，使学生充分认识到解剖学的发展凝聚了无数人的心血，从而激发学生对这门课程的崇敬感，这也有利于学生在未来的课程学习中，以端正且积极的态度投入具体的课程学习过程中。在首次实践课程的教学中，由于学生需要近距离接触人体标本，部分学生可能会存在恐惧心理或紧张心理，还有部分学生可能由于自身对解剖学的价值和意义缺乏了解，在课程教学中缺乏重视。基于此，教师更应当在首次实践课程的教学中，重视对学生进行思想上的引导，辅助学生认识到遗体捐献者及其家属内心的伟大奉献精神和大爱，随后再进入实验室开展正式的实践教学。有了人文性更强的思想引领过程，学生对实践课程的意义就会有更加充分的了解，对生命的感受也会因此更加深刻，最终激发出学生热爱生命、敬畏生命的情感状态。

（二）提升常规课程教学过程的质量水平

在常规的人体解剖学课程教学中，教师也需要结合相应的切入点，巧妙融入思政教育的相关内容。人体解剖学的内容虽然与生命科学和人体本身息息相关，但具体的课程教学内容理论性较强，容易让学生感到枯燥，部分知识在理解上也存在一定的难度。教师在这时更需要通过思想引领，从思政教育的维度对学生进行启发和引导，使其在学习解剖知识的同时能够联系到更广泛的在实践应用中与之紧密相关的领域，激发学生的人文情怀。必要时，教师还可引入一些器官捐献或角膜捐献的实际案例，通过对案例的整体分析，使学生认识到解剖学与人类生命状态延续的紧密关系。在具体的教学过程中，为了丰富整体的课程教学过程，教师还可以引入视频资源或动画资源，对解剖学中部分课程内容的操作流程进行展示，同步借助视频完成课程教学过程的讲解。当学生借助具体案例对解剖学的相关知识进行学习和了解后，其对生命的感恩情怀以及作为医护人员的使命感和责任感就能够被有效激发，这就达到了基于常规的课程教学提升学生思想认知水平状态的目标。对学生来说，以思想引领实践、从实践回归到思想认知，是学生接受思政教育时需要达到的根本性目标[6]。

（三）利用先进的技术方法提升课程思政教学的质量

先进技术与方法的融入应用，本身就能够从侧面体现出教师在教学思路组织实施中的创新性。尤其是对思想政治课程教学与专业课程的教学融合而言，在新的教学要求下，相应的教学引导技术和方法也必然需要改善和优化。教育教学工作的开展过程中，先进技术的融入也能够促使传统的教学组织模式得到转变。对学生来说，这是激发其主观上学习相关课程的兴趣，使其更加投入课程教学过程中的科学途径。本研究所探讨的先进技术方法在混合式教学模式的背景下，是指教学过程的开展需要将常规的课程教学模式与线上教学模式这一更具先进性的教学模式实现融合。线上线下结合的方式可为取得更好的课程教学效果提供帮助。具体来说，教师可积极应用线上教学模式相关的教学工具和系统，以慕课系统为代表，在实际应用中，教师可利用spoc课程系统开展人体解剖学课程的思政教育工作，利用系统和平台中的视频资源以及与常规课程教学衔接的实践作业模块，实现在线上系统内对学生开展教学的目标。教师在应用这些教学工具和系统开展课程教学时，应当注重尊重学生的主体地位，向学生强调人体解剖学的课程与其日常生活之间的紧密联系。教师可从按时吃早餐这一简单的行为习惯入手，通过医学专业的系统讲解，使学生认识到按时吃早餐对人体保持健康状态的重要影响，并且从人体循环系统以及器官运行状态的角度向学生讲解不按时吃早餐对人体健康造成的不利影响。教师可用线上教学模式中的视频资源和相关平台，对不按时吃早餐后人体循环系统发生的变化进行演示，用更加生动且全面的方式完成相关课程教学的实践部分。当学生从思想上对相关课程的实践学习意义有了更加深刻的认知，其参与相关课程学习的积极性和主动性就会得到更加充分的激发。除了充分利用线上教学资源开展课程教学外，教师还可以从实际出发，重视线上与线下教学模式的衔接和融合应用，一方面，基于线下教学模式完成理论知识部分的辅助教学，另一方面，依托线上系统对部分课堂教学环境内部的实践课程进行教育和引导，全方位发挥出先进教学系统和技术的积极作用。

参考文献：

[1] 陈丹丹，李丽，房俊楠，等. 高职高专人体解剖学线上线下混合式教學改革的实践[J]. 解剖学杂志，2020，43（06）：77-79.

[2] 陈学秋，赵微，唐柱生，等. 基于雨课堂人体解剖学教学模式改革实践探索[J]. 解剖学杂志，2019（01）：98-100.

[3] 王大亮. 立德树人德医双馨——课程思政在医学类通识课的应用探索[J]. 中国大学教学，2020（Z1）：68-73.

[4] 朱光婷. 基于慕课的高校思政课混合式教学改革探究[J]. 教育评论，2019（07）：133-138.

[5] 聂政，苏炳银. 解剖学教学环境的医学人文素质教育基地建设[J]. 解剖学杂志，2019，42（01）：110-111.

[6] 刘建，丁九阳，孔毅，等. 基于移动环境下交互式教与学新模式的人体解剖学教学改革与实践[J]. 解剖学杂志，2020（02）：153-155.

（责任编辑：莫唯然）