李小红

摘  要：职业教育的质量不仅与高职院校的整体教育教学质量有紧密的关系，职业教育的综合性也对这方面教育工作的质量水平提出了较高的要求。将思政教育与职业教育类的课程相融合，是从思想上引导学生对自己所学的专业形成充分认知的重要条件。文章依托思政教育与高职职业类教育课程的融合展开研究，意在分析思政教育融入职业教育中的重要意义，以期进一步通过教育融合方式的探索为两者的融合教学提供帮助。通过文章的研究可知，要想充分实现思想政治教育与职业类课程教学的融合，需要教师从教学组织体系的优化以及教学方法的应用和教学实践的融合三方面入手为融合教学提供帮助，最终实现提高职业教育类课程质量水平的目标。

关键词：思政教育;高职院校;职业教育;融合教学

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）03-0116-04

思想政治教育在职业教育过程中发挥着主导作用和引领作用，其与专业课程教育之间的融合是未来职业教育工作开展中的一个必然趋势。找到科学的切入点，实现两方面教育教学工作的融合是提升职业教育类课程内涵以及教育层次的有效途径。两者的融合教学开展需要教师结合现阶段教育教学工作中存在的问题提出针对性的应对策略。

一、职业教育类课程与思政教育融合的重要意义

（一）帮助学生明确接受职业教育的目标

接受職业教育的过程是帮助学生从系统且专业的理论课程体系中实现思想转变，对个人所学专业的实践应用价值进行了解的过程。职业教育的内容往往会通过实践教育与理论教育相结合的方式组织和开展，而实践能力从本质上来说，虽然很大程度上代表了学生参与实践活动或完成实践中具体工作任务的能力，但学生开展工作的思想方法和整体思路仍然是影响其工作开展水平和任务落实效果的主要因素。从这个角度来说，思想和思维状态仍然是指导和影响实践效果的关键指标，这也是思想层面的教育与引导发挥核心作用的一个典型体现[1]。若能够在职业类课程的教育教学工作中融入思想政治方面的教育与引导，能帮助学生结合自身所学的专业课程明确转换到社会环境中后相关课程教学的实践应用价值和具体的就业前景，进一步引导学生结合自身职业教育课程的学习程度，为这方面课程的进一步学习提供指导。

（二）帮助学生认识职业教育类课程的学习意义

从宏观角度上来说，专业人才培养和社会与国家建设的需求都对职业类人才的培养提出了更高层次的要求。因此，对于高职院校的学生来说，应当首先对所学习的专业以及可能从事的职业有一个充分直观的认知，只有在此基础上才能确保获得更加充分的学习动力、明确个人的学习目标，最终取得与预期相符合的课程学习效果，职业教育的学习意义的认知也有利于激发学生自发的学习动力，这本身也是获得较高教学质量的重要基础条件。职业学习能力和实践能力对于高职院校的学生来说是具有非常关键作用的两个方面的能力。教师应结合职业教育类课程的基本特征和具体的教育教学内容，通过思想上的引领和教育使学生更加明确地认识到专业课程教学在转变为职业的实践后，所需要注意的要点问题。并且同步认识到职业教育对于自身综合素质能力提升的重要作用。当学生认识到一个综合职业能力对于个人成长与发展的重要意义后，主观上学习相关知识的积极性就会被更加有效地激发出来。这不仅是提高高职院校相关课程教学质量的重要途径，也是促进学生对自身职业发展和综合能力有一个更加充分认知的科学方法[2]。

（三）丰富思政教育的常规内容体系

在高职院校的课程体系中，思政教育课程本身就属于一类独立的课程内容。在开展思想政治教育的过程中，若教师能够与不同类型的职业专业课程进行融合，则意味着思政教育可以通过更加丰富的实例作为教育的引导和启发切入点，使学生结合具体的职业实践对思想上的引领作用有一个更加充分的认知。例如，对于商务英语专业的学生来说，商务英语作为具有社交功能和服务功能的一类专业课程，教师在将思政课程与相关的专业教育类课程进行融合时，需要从服务意识以及跨文化意识、传统文化传播意识等多个方面入手对学生进行引导和教育，使其能够认识到自身所学专业和所从事职业的使命感和思想上的引导作用，从而促使相关职业类教育课程的实践效果得到根本性的提升[3]。

（四）端正学生学习专业课程的态度

职业院校的学生由于基础的学习能力差异以及家庭环境、文化背景等方面的影响，往往在基础的思想认知水平上处在较低的层次上。大部分学生在学习专业课程时，虽然能够基本按照教师的要求完成相应的教学任务，但自身的学习态度和学习积极性往往处在较低的水平上。这不利于高职院校教师教学工作的开展，也会影响高职院校学生专业课程学习的实际效果和质量。有了思想政治维度的教育和引导，意味着学生的思想教育和道德教育在针对性和有效性上会得到根本性的增强。从学生的宏观成长和发展来看，有了正确的思想认知，学习专业知识的态度和目标就会发生转变和优化。这对于从根本上提升学生的学习积极性、转变学生的学习态度具有非常重要的促进作用。教师可结合思想政治教育与职业课程的具体内容进行融合分析，找到两者进行衔接融合的科学的切入点，使学生在接受思想政治教育和引导后，能够保持一个稳定、良好的专业课学习态度。

二、职业教育类课程与思政教育内容实现融合的基本原则

（一）选取适当的融合切入点

教学切入点的合理选择是进一步获得良好教学效果的重要前提条件。作为职业教育类课程来说，不同的职业教育专业课程所需要具备的思想上的认知水平和相应的能力素质也存在一定的差异。因此，两者实现融合教学时，教师需要结合实际找准融合教学的切入点。这一方面是为了体现出职业教育的专业性，另一方面也是为了充分发挥思想政治教育与引导在职业教育中的积极作用。虽说职业教育类课程在内容体系的丰富性上是相对更强的，但思想上的引导对各种专业课程的教学来说都具有非常重要的实际意义。在职业教育工作的开展中融入思想政治教育的相关内容，教师更需要基于职业类教育课程的具体侧重点和基本内容要点对思政教育融合开展的切入点进行合理分析。确保思政教育与相关专业课程的教育实现融合时能够顺利达到预期的融合目标，避免过于生硬地进行融合教学。找准切入点后，思政教育的思想引领作用才能够更加充分地发挥出来。这对于高职院校的学生来说，也是其接受职业教育过程中需要重点追求的目标。

（二）充分准备融合教学的素材和资源

资源素材的准备是融合教学开展获得根本性质量提升的重要前提条件。合理的资源配备和有效的素材应用不仅能够为融合教学的质量提升提供根本性保障，从教学创新性和教学支持充分性的角度上来说，资源和素材的准备也发挥着非常重要的作用。作为两种在常规和传统教育思路和模式下没有进行过融合教学的课程，教师要想实现思政教育与专业教育的全面融合，就需要在教学方法和教学组织的基本流程上进行全方位的更新和优化。通过适当的转变和完善教学组织流程促使两者融合背景下的教育教学工作能够在充分的资源和合理的组织形式的支持下顺利开展。从教师的自身角度来讲，教师也应当结合不同的职业类教育课程内容和教育教学目标，将思政教育与之进行融合的基本要求以及常规思路进行梳理和分析，以便在融合教学开展前就具体的课程内容准备具有先进性和适宜性的教学辅助工具，充分发挥出辅助工具在融合教学中的作用，最终促进整体课程教学效果得到针对性的提升[4]。

（三）适当转变教学评价工作的维度和方式

教学评价工作对于融合教学来说也需要在评价方式方法和维度层次上进行转变和灵活应用。具体来说，职业教育类课程的教学评价主要集中在理论知识学习能力和实践学习能力两方面。但由于融入了思政教育的部分内容，教师需要将评价工作的侧重点放在思政教育引导学生开展实践和学习理论知识的效果上，通过日常学习生活中的观察和细节性问题的分析，了解思想政治教育内容对学生的思想引领和转变作用。在教学评价的指标方面融入一些与思政教育相关的指标内容[5]。这些内容本身具有较高的灵活性，结合不同学生的实际情况，这类评价指标的评价结果差异也会相对更加明显，这能够发挥出这些指标在评价中的积极作用，为进一步开展思想政治教育工作找到明确方向。如学习態度遇到问题和困难时的面对方法等指标，使得教学评价工作在人性化和全面性上得到更进一步提升，这也是适应融合教学新模式的一种科学评价方式。

三、融合教学背景下科学的教学引导路径分析

（一）更新和完善常规的教学体系，实现思政教育与职业类课程教学的融合

除了在常规的职业教育类课程中渗透思想方面的引导和教育内容外，为了更加全面地发挥思想政治教育作用，高职院校可通过独立设置基于不同专业的思想政治教育匹配辅助课程，让学生作为选修课程或定期安排的校本课程进行学习。这不仅是对教学体系的一种丰富，更是思政教育在职业教育类课程中匹配开展重要性的典型表现。在具体的教育教学过程中，不仅能够为教师的教学融合提供针对性的便利条件，也能够帮助学生实现基于各自所学专业的思想认知能力同步提升。还能够保持对专业学习的清晰认知和客观态度，这对于最终取得良好课程学习效果具有重要作用。在具体执行落实环节，高职院校可根据现阶段客观存在的教学资源和师资力量积极开发基于不同教育类专业课程的思政教育理论知识内容体系，按照既定的课时安排融入学生的日常专业课程教学。这种逐步渗透且应用于专业教育和独立教育开展思政教育融合的模式，能够更加充分地体现出思政教育的重要作用，使得职业教育的深度层次得到根本性提升。为了提升针对性融合教学的效果，学校方面还可以引入独立的师资力量，通过专业的思政教育引导发挥出融合教学对学生的思想引领作用，这也从根本上体现出高职院校重视思想政治教育的科学方法[6]。

（二）运用多种不同类型的融合教学组织模式，提升融合教学效果

创新性教学组织模式的应用，不仅对教师的教学组织水平能力提出了较高要求，对于不同的教育教学内容的筛选和分析也需要同步落实到位。关于具体的创新教学模式应用，不仅需要教师征求学生的主观意见，在具体组织实施过程中，教师还需要结合学校客观的资源条件和具体课程教学要求，在创新应用相应教学模式时，适当进行改良和优化。这里所指的多种教学模式的融入，一方面是指增进教学工具的融入应用，另一方面也强调一些创新的教育教学组织模式与先进教学技术与方法的匹配应用。尤其是对于思政教育这类固定性较强的教育内容来说，更需要教师在教学引导中运用灵活的方式方法和创新性的思路，为这方面的教育教学融入新鲜血液，在具体的实践中，教师可结合职业教育类课程的具体内容，通过应用多媒体教学工具或互联网平台为学生创造更加具有互动性和先进性的教学交流平台和沟通平台。如在线教育系统这种创新性的教学模式，也能够为学生的学习实践和问题反馈提供更加广阔的空间，促使融合教学的效果获得根本性的提升。作为教师来讲，应认识到掌握先进的技术和方法的重要意义，从而通过自我学习与提升尽可能灵活应用多样化的教学工具和方法，为最终发挥出这些先进教学工具与方法的积极作用提供保障。

（三）加大实践教学的力度，为学生提供融合教学背景下的实践机会

实践教育是职业院校学生应当充分重视的一方面教育教学内容。运用多种方法组织实践活动、注重实践活动成效的评价与观察，是加大实践教学力度过程中需要关注的两方面要点问题。在职业教育工作开展中，更需要教师通过提供实践机会对学生理论知识的学习效果和学习状态进行检验。教师可引导学生参与到具体的实践工作中，通过实习或带教的方式为相关专业教育效果的提升提供帮助。作为职业教育类课程来讲，学生的实践经验积累同样发挥着非常重要的作用。教师应以主题性的思想政治实践活动作为实践教育的形式鼓励学生通过实践分析和总结自身在实践过程中存在的问题，进一步找到解决问题的方式方法。这种依托自主发现问题并解决问题的过程是从根本上提升学生实践应用能力和学习能力的关键路径，也是教师在实践教育工作的开展中应当重点应用的一种教学引导方法。从根本上来说，只有职业院校的学生能够在实践中发现自身存在的问题，并且通过根源追溯找到个人思想认知层面的不足，从根本上解决问题，以取得更好的实践学习效果。从更为宏观的角度上来说，这也符合现代社会专业技术人才培养对人才思想认知能力和层次的基本要求。只有具备良好实践能力的专业人才，才能适应现阶段社会发展对专业人才的需求，也才能够为自身的发展争取更加广阔的空间，实现个人的职业理想和职业规划。

四、结语

综上所述，高职院校的职业教育类课程教学本身就具有专业性较强的特征，且强调学生在教学过程中实践能力的培养。思政教育是指导学生更好地完成实践任务的重要基础，也为专业教育与思政教育这两者融合教学提供了一定的契机，高职院校教师应当从自身出发，不断提升个人的思想政治认知水平和教学实践应用能力，通过对教学经验的积累和先进教学方法的学习和应用，提升思政教育与职业教育类课程融合的质量。

参考文献：

[1] 马多勇，石开斌. 职业院校学生思政教育与生态文明建设——评《生态文明建设与食品安全》[J]. 中国酿造，2020（11）： 232.

[2] 张浩益. “课程思政”背景下高等职业院校教师队伍建设窥探[J]. 福建茶叶，2020（04）：259.

[3] 沈蕾. 产教融合，校企合作背景下高职院校思想政治理论课教学改革创新探究—— 《国家职业教育改革实施方案》学习启示[J]. 思想教育研究，2020（02）：156-159.

[4] 薛强. 关于开展农村高职生思政教育的路径分析——评《思想政治教育学原理》[J]. 热带作物学报，2020（08）：252.

[5] 刘丽芳. “课程思政”理念下高职化工与制药专业创新创业教育的路径探究——评《新时代高职院校工科专业课程思政教育探索》[J]. 塑料工业，2020（05）：190.

[6] 张珊. 以社会主义核心价值观引领高职学生思政教育——评《高职思政教育互动式实践指导》[J]. 教育理论与实践，2019，39（17）：3.

（责任编辑：莫唯然）