杨 政

（衢州学院，浙江 衢州 324000）

0 引言

本科生导师制最早起源于14世纪的英国牛津大学，而后在19世纪末和20世纪初被欧美高校应用于本科生教育，我国高校在2000年后陆续推行了本科生导师制。导师制意在建立教师与本科学生之间特定的、长期的、稳定的、个别化的辅导关系［1］。本科生导师制的实施对于引导学生全面提高自身综合素质、提高学生创新实践能力具有重要的现实作用。本科生导师自引入我国高校以来，经过不断的改革和发展，导师制的内涵不断扩展，同时导师的类型也不断增加，其主要类型包括生活导师、学业导师、科研导师、创业导师等［2］。导师种类增加所带来的覆盖面分散、关注点不聚焦、导师资源分配的不平衡不充分等问题影响了导师作用发挥，进而影响导师制运行绩效的发挥。同时，为应对新一轮科技革命与产业变革的需要，国家在“卓越工程师教育培养计划”的基础上，提出了深化工程教育改革的重大行动计划，即新工科建设，实现人才培养从学科导向转向产业需求导向、从专业分割转向跨界交叉融合，呈现多主体参与、涉及面广等特点［3-4］。新工科建设对于传统导师制的培养提出了新的挑战。为此，衢州学院在总结本科生导师制实施的基础上，针对原有导师制存在的问题，并学习借鉴相关兄弟学校好的做法与经验，以提升学生应用能力为核心，完善导师制运行机制、促进专任教师业务能力提升为切入点，在全校范围内实施了覆盖本科生在校学习生涯全周期的全程全域式导师制。……