崔 俊，刘 华

(陕西师范大学教育学部，陕西西安，710000)

一、问题提出

保教结合是我国学前教育的一项基本原则，也是推动学前教育质量提升的关键。自20世纪80年代以来，国际上掀起了一场为实现“保教一体化”的学前教育改革，如联合国教科文组织倡导“早期儿童保育与教育一体化(ECCE)”，强调各国政府应在推动儿童早期教育与保育的统整合并中扮演更为积极的角色。[1]我国在1989年颁布的《幼儿园工作规程(试行)》中确立了保育的重要地位，之后颁布了一系列政策文件，不断深化保教并重的原则。然而，由于各种环境因素的共同作用，保教一体化的贯彻并非易事，其中保育员专业水平低成为制约高质量保育发展的瓶颈。[2]

其一，保育员的专业理念有待改进。保育员作为幼儿园主要的工作人员之一，首先应树立“以人为本”的理念，明确自己不仅是幼儿的“生活老师”，而且是教师的“教育助理”。[3]然而，在幼儿园中，不少保育员将自己的专业角色定位于卫生保健工作者，在教学环境中将自己置身于“边缘化”的状态，同时其专业认同水平总体也处于偏下状态。[4]其二，保育员的专业知识掌握不佳。系统学习过保教专业课程，包括幼儿园保育、学前教育学等课程的保育员占比较小，并且无证上岗较为严重，总体来看保育员的专业知识储备不足，掌握不佳。[2]其三，保育员的专业能力片面化。不少保育员虽然注重幼儿的身体保健，但对于幼儿心理保育的关注度不够，且心理保健的能力欠缺。……