安徽省六安市金寨县桃岭实验学校/叶茂 邓正琴

安徽省六安市金寨县现代产业园实验学校/洪晔

2020 年3 月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），要求“其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容”。《意见》从宏观层面对劳动教育与学科课程的融合提出了新的要求。基于课程整合的视角，实现语文与劳动的跨学科融合，提升渗透劳动教育的语文教学实效性，成为摆在语文教育工作者面前的教学新课题。

一、嬗变与审视：劳动教育的历史追溯

1.生活与文化：对劳动教育的文化探求

劳动教育是自人类社会诞生起就存在的为人类所特有的教育活动，并因循人类的文化活动而成为传统文化活动的灵魂。《礼记》中就有关于鸡叫起床，完成分内工作，并使之成为制度、习惯的劳动教育要求：“凡内外，鸡初鸣，咸盥漱，衣服，敛枕簟，洒扫室堂及庭，布席，各从其事。”《论语·子张》中主张“仕而优则学，学而优则仕”。《围炉夜话》主张耕读传家，“耕所以养生，读所以明道，此耕读之本原也”。《孟子·梁惠王上》中主张“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时人山林，材木不可胜用也”。《左传·宣公十二年》中主张“商农工贾，不败其业”。时至今日，这些思想仍闪耀着智慧的光芒，形成了中国劳动教育的文化探求。

2.生产与教育：马克思主义劳动观

劳动是马克思主义深入剖析人类历史发展最关键的要素之一。……