华南师范大学教育科学学院/杨耀炜 广东省广州奥林匹克中学德育处/李文芳

家庭和学校是学生成长的两个重要场域，它们之间既有共同使命，又各具特征，它们对学生的身心发展发挥着交互叠加的影响作用。家庭教育是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的延续与升华，家校共育是实现学生发展的重要保证。作为课堂引导者和学生管理者的中小学教师连接着家庭教育和学校教育，是两者间的重要桥梁。教师的家校共育能力决定了家校协作的深度与广度，决定了孩子德育养成成效与成果，最终决定了我国基础教育立德树人根本任务的落实效果。当前我国教师家校共育能力的发展仍存在不足，本文拟从理论层面剖析中小学教师家校共育能力的内涵，进而在现实层面探寻其发展困境，最后试图提出促进教师家校共育能力发展的新路径。

一、理论审视：家校共育能力的内涵探析

家校共育的理念最早源自于苏联的苏霍姆林斯基，他最先把学校和家庭比作两个“教育者”，认为针对孩子的教育问题，家庭与学校要“志同道合、步调一致”。朱永新在对“家校共育”一词进行历史考察后，认为家校合作共育，是指通过建立和发展家庭和学校新型合作伙伴关系，拓展教育教学资源和条件，影响并改善家庭、家教和家风，加强现代学校制度建设，以实现家庭、学校和社区的协调发展，父母、孩子、教师等相关人员的共同成长。

一……