彭少欣（山东省济南东城实验高级中学 250100）

一、高中政治课堂提问的内涵、功能

1.高中政治课课堂提问的内涵

《中国大百科全书·教育》把提问作为一种重要的教学方法，在教学实践中起着举足轻重的作用。皮连生认为，课堂提问是教师和学生在教学活动中相互沟通的教学技巧。教学的全过程是围绕学生进行的，其出发点和归宿都体现在学生身上。因此，设计课堂问题时应站在学生的角度，聚焦时政热点和教学重难点，根据学生的兴趣、困惑和盲点选择教学资源，在此基础上设置恰当的问题，并在适当的节点提出问题，引导学生解答，并及时收集问题进行反馈最后进行评估，这样才能激发学生的学习情感，提高教学效果，从而达到教学目的。

2.高中政治课课堂提问的功能

（1）组织和定域功能

设计的课堂问题能贯穿教学始终，其结构是完整、清楚、有序的，它可以限定课堂教学和学生思维的基本方向，促进教学有效开展。

（2）激发和反馈功能

课堂提问的激励作用是通过提问激发学生的思考和好奇心，提问必须具有启发性、矛盾性、挑战性，能够激发学生的思维冲动。根据课堂上提出的问题，老师也可以从学生的回答中获得反馈信息。反馈是双向的，教师以此知悉学生对课堂上知识点的理解，并根据反馈调整教学节奏，学生通过教师的解答与评价发现自己出现的错误，知道自己的听课效果以及学习中的不足之处，转换思维并吸取教训，在不断检讨的过程中有所提高。

二、高中政治课堂提问存在的问题

1.课前对提问设计认识上的偏差

一个巧妙而准确的问题能使学生积极参与到课堂教学中，使课堂教学达到高潮，反之，问题的设计不够科学，会使整个课堂的节奏拖沓甚至导致学生思维混乱。问题广度太大，学生难以驾驭；问题切入口太小，则毫无意义。比如，“请用哲学知识思考，为什么在抗击疫情过程中，有的人求神灵保佑，有的人讲究科学、积极抗灾，也有的人听天由命？”“你认为哪种人在抗击疫情的过程中取得了更大的成功？为什么？”这两个问题就规范性和设计问题的目的而言还不够严谨，学生如何做到“用哲学知识思考”，以及设计这两个问题的目的是什么。设计问题时，首先应该注意的是问题的目的，其次是科学性、规范性。另外，政治课具有鲜明的学科气质，因此，在教学中要体现学科特点，注重引导学生的价值导向和思维导向。

2.课上对设计问题的执行不到位

有效的课堂提问，既要求课前能够科学地设计问题，还要求课上能够将设计的问题有效执行。在实践中如果执行不到位，会让问题效果大打折扣，影响教学活动的顺利进行。

（1）提问用词过于笼统

语言是传递信息的基础，而提问的语言要有条理和思辨性。在政治课教学中，明确、完整的问题可以帮助学生快速了解和掌握问题，进行思考和讨论，保证问题的有效性。

（2）提问节点不恰当

在课堂导入、重难点探究、课堂小结等不同环节，选择适当的节点提出问题，可以最高效地发挥提问的功能，达到事半功倍的效果。

（3）等待时间过短

等待时间是老师发问到学生回答的时间，在高中政治课堂上，学生需要充足的时间深入思考，而不是浮于问题的表面，预留时间过短会失去问题反馈的作用。

3.课后反思总结的自主认识模糊

课后总结是重要的收尾环节，也是提高课堂提问有效性的重要一步。通过课后总结，教师能对课堂提问的实施状况进行有效监控，认识自身在课堂教学中的真实状态，并进一步更新和提高。

（1）缺乏问题反思意识，总结流于形式

课后总结是教师以批判性思维看待自己教学活动的过程，将课堂提问时新产生的问题、满意的片段、成功的感悟、失败的经验等进行总结和反思，以提高教学质量，推动自己的专业发展。然而，部分教师不注重课后总结，影响课堂实效。

（2）执行力度不强，反思止于纸上

课后反思总结是对课堂预设问题的重新审视，汲取满意部分有益经验，针对存在的问题加以改进优化，并应用到课堂提问中，才能不断提高课堂提问的效果。因此，反思总结最终要落实到实践中，才能发挥应有的效果。但现实中，反思多止于纸上，并没有进行实质的改进和优化。

三、提高高中政治课堂提问效率的策略

1.教师在教学中积极探究，提高学生的思辨能力

（1）适当地选择问题的切入点

问题切入点的选择与学生的学习情况密切相关，正确地选择问题切入点可以帮助学生打通思维障碍，提高学生的学习能力。例如，在新旧知识的衔接上设置问题，可以使学生温故而知新；以时政热点为依托设置问题，可以激发学生的深层思考和情感投入。

（2）合理创造问题情境

高中政治教学具有较强的实践性、生动性，通过对问题情境的合理设置，可以为学生创造一个温馨和谐的课堂环境，使学生在情景中主动参与课堂提问。比如，在导入新课时，以时政热点中的现象或问题来设疑，能够引人入胜，引发学生思考，激发学生兴趣；在重难点知识突破时，可采用辨析式、多角度、迂回式提问，如在《我国基本经济制度》一课中，不直接提问，而是展示中国排名前十的企业进行类型和行业领域的分布判断，另外由“猪肉价格”引出“供求”“市场机制”和“宏观调控”，让学生的思维由浅入深，水到渠成。

（3）科学艺术的问题表达

在政治教学中，提问的语言非常关键，教师在提问时需要优化语言表达方式，包括语言的精确度、感染力和语言上的平等，科学性与艺术性的统一。有趣的设问是教师的基本功，从中可以看出教师的教学机智和对教学内容的理解水平。

（4）提问时机的准确把握

要抓住提问的最佳时机，在课堂的不同环节，根据学生的思维活动和学习状况，提出不同问题，引发思考。在思维不活跃的情况下，采用记忆问题或启发式问题引入新的课程。进入课堂后，学生思维开始活跃，应多提分析、评析类的问题，引导学生进行小组讨论，让学生参与到课堂提问中。课堂教学接近尾声，学生思维活跃度较低，应采用反问与正问结合的方式，如课堂小结可以反问，抛出一个疑问或矛盾，启发学生继续探究，引人深思。从学生的心理状态入手，准确提出符合学生心理特点的问题，从而提高课堂提问的有效性。

（5）耐心等候和引导

教师在提问后要让学生有足够的时间思考和整理自己的答案。学生要快速理解问题的含义，找到与问题有关的信息，并根据一定的规律和流程，将这些信息组合在一起，形成一个完整的答案。这需要教师耐心等候和细心引导。教师应鼓励学生大胆质疑，独立思考，用自己的语言表达观点，努力营造出思维活跃、师生平等、交流和谐的课堂气氛。

（6）面向全体学生，分层提问

在教学过程中，教师要做到面向全体学生，问题探究贯穿始终，针对不同层次的学生设置相应的问题，让每个学生都有不同程度的思考和提升，如按照题目的难度，让不同的学生参与讨论和分享。

（7）认真聆听，及时反馈

理答的本质就是“教学信息反馈”，它体现了教师对学生作答情况的反应。学生回答问题时，教师要仔细聆听，使学生流畅地表达自己的观点，让学生感受到被尊重和信任。及时反馈，老师要用鼓励式的语言表达，不仅能够集中学生的注意力，也能让学生感受到被肯定和被接受。在良好的学习环境中，教师和学生都是平等的、独立的个体，学生能充分表达自己的想法和观点，更好地理解并掌握所学知识。

（8）训练思维，学会发问

问题意识是培养学生创新思维的先决条件。首先，要使学生学会独立思考，培养敏锐的观察力。观察周围的现象，体验生活，发现问题，提出问题。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，敢于在生活中通过观察发现新的知识、新的问题。其次，要养成敢于发问的态度，这既是一种行为，也是能力与素质的体现。最后，需要培养学生良好的语言表达能力，使他们能够更好地表达自己的观点。

2.学校为促进课堂提问而采取的积极举措

（1）重视思想政治教育，强化校本课程实施

第一，丰富政治学科教学资源。学校充分利用教育资源，重视各学科教师和各备课组的教学材料，并对各类资源进行系统整理，以达到有效的信息共享，丰富教学资源，为课堂提问提供有力的材料支持。

第二，强化政治校本课程实施。陶行知先生提出“社会即学校”的教学理念，要强化校本课程的实施，学校在物质和资金上给予支持，以当地风土人情、风景名胜、地域风貌、历史发展轨迹、名人逸事等为教学积累素材、事例和情境，使教学资源丰富化，教学过程生活化，这无疑是推动课堂提问有效开展的催化剂。

（2）完善评价与监督激励机制

第一，在教学评价中引入课堂提问。课堂提问的有效性要用具体的方法衡量，而最有效的方法是将课堂提问纳入教学评估中，将教师问题设置是否科学、问题实施中学生的参与、是否关注全体学生、对学生的评价反馈是否有效、教师在备课中是否认真撰写反思并落实、整个课堂提问过程是否能有效激励学生的主动意识和创造意识等作为标准，纳入教学测评中。通过将课堂提问与教学评价相结合，能够帮助教师发现教学过程中存在的问题和困惑，提高专业素养。

第二，在学生的评估中引入课堂问题。把课堂提问融入学生综合素质评估中，既可以激励学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，锻炼学生的语言表达能力，提高思维的逻辑性和灵活性，还可以帮助教师发掘学生的创造潜力，培养学生独立思考能力和批判精神，促进学生全面发展。

四、结语

朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。到这里方是长进。”教师课堂提问要善于设疑，针对学科需要和学生实际设计问题。政治教师课堂提问最大的意义在于提升政治课堂的思维活跃度，可以更充分激发学生主体意识，不断锻炼学生的批判精神和创造力，使他们能正确处理各种逻辑关系，最终解决实际问题。课堂有效提问要求政治教师必须做到对教材内容深入挖掘与整合，展现高超的掌控力。要上好一节课，教学的每一个环节包括备课、设计、提问、分析、点评、生成，都是对自己教育教学水平的再创造，政治课教师必须在守正创新中突破自己。