李业荣（山东省淄博市周村区南郊镇李家小学 255304）

早在20世纪30年代，陶行知先生提出“小先生制”，即让儿童一边当学生，一边当“先生”，将所学的东西随时传授给身边的人，这一教育观体现了合作学习的理念。合作学习重视社会心理对学习质量的影响，又重视学生心理的发展，因此，这一理论不仅被广泛应用于学科教学中，还被视为一种班级管理的策略。小组合作在小学班级管理中的应用，即以学生作为班级管理的主人公，发挥学生的自主性，培育学生自主管理和学习的能力。不过，在小学班级管理中，小组合作的成效受到很多因素的影响。下面，笔者通过探究如何将小组合作落到实处，进而让班级管理“掷地有声”，谈一谈自己的心得体会。

一、通过科学分组，提升课堂管理的效率

合作小组是学生学习和互动的重要方式，也是参加班级管理的组织形式。建立合作小组是开展小组活动的基础，所以，进行科学分组非常重要。

1.遵循科学的编组原则

小组成员的组成应基于“组内异质、组间同质”的原则。“组内异质”是指小组成员能积极参与班级管理，并且通过特质互补实现相互合作。“组间同质”是指确保每个组的整体水平相似，以便不同组之间能形成相对公平的竞争。在编组时，应考虑以下几点：第一，学习成绩。保证一个组内有优等生、中等生和差生，以便使所有小组的平均成绩大致接近。第二，学习能力。有些学生擅长观察，有些学生的抽象思维发达，教师应将具有不同学习能力的学生平均分配到各组。第三，学生性情。同一小组中应包括外向和内向的学生及不同学科优势互补的学生。将不同学习水平的学生组成团队，有助于提高学习效果，也能促进组员之间互补。同时，教师在编组时还可考虑家庭环境、遵守纪律的情况、管理能力等。

2.促使小组成员形成分工合作

在小组合作中，教师需要为小组成员分配角色，使学生能有组织地完成任务。小组成员的角色分配可以根据组员的能力民主选举产生。每个小组的角色分配可以有所不同，但一些基本的角色，如小组长和督导员是必不可少的。教师应指导各小组对任务进行分工，使每个成员都清楚他们的任务是什么，应该如何行动以及应该如何与其他小组成员合作。组长需要负责领取课前任务，设计小组讨论主题等。督导员负责监督小组的常规管理、合作学习等工作。督导员不需要是优等生，可以是成绩一般但充满热情的学生。这样的分工合作能确保各小组在监督下完成任务，并确保合作任务有条不紊地进行。

二、通过共同制定，遵守班级管理制度

班级管理制度的设定应基于三个标准：第一，以学校相关制度为根本。班规必须能与学校的制度兼容，不能是独立的，甚至与校规矛盾的制度。这样，学生在遵守班规的同时也能得到学校的认可。第二，实施综合评估和量化管理。班规能约束学生的学习和生活，因此教师应尽可能对班规加以详细解释和量化，避免模糊化。教师要协助小组根据自身的情况，制定出近期的学习、行为等目标。同时，在学生的学习、性情、特长、行为、品质、健康情况、竞赛等方面，教师都应制定出行为条例和评价指标，并将评价指标量化，使评估过程更加科学、公正和公平。第三，班规可由教师带领全班学生共同制定，以树立学生的民主意识。在制定班规时，教师可要求学生根据校规，结合班级实际情况制定班级管理规则。全班学生对这些规则进行讨论和表决，先制定出试行版班规。班规由学生参与制定，可消除他们对于班规的抵触心理，进而自觉遵守规则。

三、通过提高重视程度，实现班级目标管理

四、通过不同途径，促使小组成员形成“利益共同体”

教师可借助建立合作性的目标、设立集体奖项等途径实现小组成员形成“利益共同体”。首先，建立合作性的目标是将个人成就与小组的成功相联系。如某小组提出“在考试中全组成员的平均成绩高于班级平均水平”的目标，强化了“共同利益”的观念，这是一种通过激发团体动力激发个人动力的方法。其次，合作小组的评估标准应兼顾个人和小组的表现，而不是只关注单个学生的表现，以此增强学生对小组的依赖感。小组评估指的是将小组成员的成就和不足，都纳入小组的评测项目中，最后以小组的评估结果体现个人成绩的评价方式。但整个小组的评价只能显示小组的整体水平，因此是不全面的，必须兼顾个人评估，才能进一步刺激和促进学生个人发展。教师在评价小组合作效果时，应侧重学生在学习上的个人情况，并单独制定个体评价标准，如作业完成情况良好、遵守课堂纪律、考试成绩进步明显等。教师可以依据学生的实际情况制定加分的标准。在每月的小组评比中加入“学习之星”的评比，在期末汇总“学习之星”的数量，获奖数量最多的小组可得到“学习优秀组”称号。通过鼓励个人的优秀表现，能加深学生对“荣辱与共”的认识。不过，二者兼顾的评价方式应有侧重。对学生的个体评价是小组评价的补充，它主要反映学生个人的进步，因此仍应侧重“小组评价”。关于设立集体奖项，教师可从学习成绩和常规管理两方面展示各组的成果，将学生的评优与小组的表现挂钩。这能让学生形成“集体荣誉感”，激发团体动力，进而提升学生实现目标的内驱力。

五、通过营造氛围，打造小组凝聚力

在小组合作中，教师应着重培养团队凝聚力，营造合作氛围。在组建之初，教师可以采取一些措施来快速培养小组的凝聚力，如让每组画一张“集体照”的板报，在板报里写上小组名称、座右铭和目标，进行公开展示；对一些不遵守纪律的学生，可以安排一些后勤管理工作，使他们逐渐融入团体；还可组织小组之间开展游戏，并对获胜小组颁发奖励。

在小组创建后，班上的常规事务都是按照班规来管理的，组长在管理常规事务方面的作用尤其重要。组长应以身作则，保持个人清洁；积极参与课间操、激励整个小组积极参与锻炼等。在学科管理中，教师可以安排小组共同完成一些特殊的作业，如表演对话、做问卷调查、画板报等。这不但能拓宽学生的思维，创造优势互补的环境，还能有效分享资源，让学生形成合作竞争的意识，激发他们的学习动力。又如，教师可以安排各组合作订正错题，由于学生的错题类型不一样，教师在课堂内讲解所有题目不现实，因此教师可安排学生以小组为单位分析和讨论错题。这不但能鼓励学生主动思考问题和寻找答案，还能帮助他们学会倾听他人的建议，在他人的启发下提升自我能力。

六、通过关心学生，促使学生主动参与小组合作

在学科管理中，有的学生对问题缺乏深入思考，在还未形成自己的观点时，就希望参与小组讨论，难以深入问题进行探究。另外，由于学生个性不同，有部分学生因为性格内向，不擅长表达，通常只想当“旁观者”，这很可能让他们陷入自卑，对学习产生负面影响。在日常事务管理中，有的小组缺乏平等的交流，个别学生没有机会参与小组活动。因此，教师要关心所有学生的成长，尤其要关心一些不爱说话，或者被边缘化的学生，为他们创造机会，鼓励其进行表达。同时，也应善于发掘、展示其优点，让他们主动参与到小组合作中来。具体而言，教师可以从这几方向着手：首先，应尽量使组内每个人都分配到任务。其次，应向学生灌输合作意识，让学生意识到自己是班级的主人，鼓励学生主动关心班级事务，主动参与学习。再次，要教导学生倾听他人的意见，并让学生了解如何参考其他人的意见，并发展成自己的观点。最后，要教导学生以诚相待，合作互利。例如，引导学生多赞美、鼓励同组组员，大方地表达自己对他人的欣赏，让学生主动参与小组合作中。

七、通过反馈和评估，提高合作的有效性

如果小组合作模式的班级管理缺少反馈和评估，可能导致学生目标混乱，甚至产生倦怠心理。此时，教师应建立激励性的评价机制，对小组的合作情况进行及时的评估，促使大部分学生保持参与小组合作的积极性。教师可根据情况使用多层面的评估方法和积极的评价标准，避免伤害学生的自尊；可采用组内评价的方法，要求学生进行互评和自评；教师还可在评价成果的同时，对各组的合作过程进行形成性评价。评价可以促进小组内成员之间的合作和互助，在小组之间形成更强的竞争优势。在评估过程中，教师需要注意避免小组之间产生不良竞争行为，引导学生健康竞争。

八、结语

良好的小组合作班级管理模式，能突出学生在班级中的主体地位，激发学生潜能，在合作中提高其对学习的热情。小学教师应适当应用“小先生制”等合作学习的相关理论，为学生提供更好的学习环境，助力其健康成长。