陆佳音

一次，我执教大班科学探索活动“相亲相爱的小球”。活动开始，我提出了问题：“今天我们一起来做一个非常有趣的实验，每个人用一根吸管对着两个小球的中间从上方往下吹气，看看两个小球会有什么现象？”随后，孩子们迫不及待地玩了起来。

萱萱拿着吸管慢慢对准了两个小球的中间的位置，用力吹了一口气，惊讶地说：“老师，你看，小球吸在一起啦，怎么回事？”一旁的彦彦也大声地说：“我的也吸在一起啦，太有趣了！”“是吗？你们再试试看，小球是不是真的会抱在一起？”我在一旁淡定地说道。

萱萱把小球放回原来的位置，又试了一次，发现结果和第一次实验的结果一样，两个小球相亲相爱地抱在一起了。不一会儿，教室里的惊讶声此起彼伏，“瞧，我的两个小球也碰在一起了”“为什么我的两个小球会靠在一起呢？”……萱萱率先向我发问：“老师，这到底是怎么回事？”我没有马上回答，只是请萱萱把她的发现跟大家完整地讲述了一遍，接着问道：“大家还想不想继续玩呀？”“要玩。”孩子们异口同声地回答道。

第二次实验开始了，孩子们根据实验要求，把小球分次放在两个不同的位置，并向小球中间吹气。动作最快的洋洋说：“小球靠得近时，还是抱在一起的，但两个小球离得比较远时，位置没有变化。”我鼓励他：“可以再试试看，检验一下你刚才的发现，科学家们要尝试多次才能找到真正的结果哦。”于是，洋洋再一次投入实验。小天说道：“老师，我跟洋洋的实验结果一样。”随着做完实验的孩子越来越多，教室里充满了讨论实验结果的声音。

这时，萱萱用疑惑的眼神看着我，并问道：“老师，两个球不是应该被气吹开吗？怎么会抱在一起？”面对孩子们渴望的神情，我放了一段“飛机起飞”的视频，和孩子们解释说，这个现象与气流和压强的作用相关。听完我的解释后，孩子们的眼神里“写满”了迷惑。面对孩子们茫然的神情，我既尴尬，又不知道该怎么用孩子听得懂的语言去解释。于是，我只能草草结束了整个活动。

基于近阶段孩子们对“弹力球”实验非常感兴趣，我们开展了“相亲相爱的小球”活动。活动过程中，孩子展现了较强的探究意识和操作能力，实验结果是明显可见的。操作过程结束，我通过播放“飞机起飞”视频的方式，向孩子们解释伯努利原理，努力回答孩子们的“为什么”。孩子们的探究热情反而逐渐消退，显得很迷茫。面对这样的情况，我该如何用孩子能够理解的语言解释气流和压强等概念，使孩子了解活动原理的同时保持高涨的探究热情？为方便孩子理解原理，科学探究活动通常选择源于生活的材料，该活动是否需要改变选材？