张妍梅

（白银市白银区第十三小学 甘肃 白银 730900）

小学阶段的德育教育活动具有健全学生人格、优化学生思想意识的作用，必须要作为一项重要工作来开展。然而在具体实践中，教师需关注该阶段学生的认知特点和发展需求，以核心素养理念为指导，立足全局设计更加科学的德育方案，同时使用更加多元的方式对学生加以训练，使他们充分吸收和内化德育理论，并将其与个人的实际生活结合起来，用以指导自身的言行，学会辨别是非、抵制诱惑，继而为学生的全面发展奠定坚实的基础。

1.核心素养下小学德育教育的原则及存在问题

1.1 原则

1.1.1 启发性

学生是受教育的主体，其接受教育的主动性会直接影响最终的教育效果，所以教师在培养他们的道德修养时，应避免理论灌输和强制要求，而是要坚持启发性原则，围绕学生的认知特点、兴趣爱好来设计导学方案，同时精心选择教学的方式，以便唤醒学生的参与热情，使他们受到各种美好品质和情感的感染，不断完善自己的认知体系，逐步形成良好的道德意识。

1.1.2 递进性

小学生的认知能力是有限的，往往需要基于已知去理解未知，且需要花费一定的周期才能将比较复杂的理论“吃透”。鉴于此，小学教师在组织德育教育活动时，需坚持递进性原则，即可以以学生的发展趋势为导向，分别设定总体的德育目标和任务，再将其分解成子目标、子任务，使之既具有密切联系，也能够体现出层次性和递进性，然后按照计划引导学生由浅入深、循序渐进地学习各种德育理论，并经历“理论认知——深度分析——实践应用”三个环节，从而由表及里地掌握各种德育知识，辅助提高德育教育质量[1]。……