立足教师专业成长，提升教师职业幸福感

2022-02-18米翻桂

今天 2022年13期

米翻桂

（陇西县巩昌中学甘肃陇西 748100）

引言

教师的“职业幸福感”指的是在从事教育工作过程中，教师所获得的心理层面的满足、职业理想的实现、自身潜在能量的充分发挥。而教师的“专业成长”指的是在教育教学过程中，教师渗透的教学理念和拥有的专业技能、知识架构、职业素养等要素的成长与发展过程。在知识经济大爆炸的时代，教师的“专业发展”与教师的“职业幸福感”之间存在着相互影响、互相推动、共同发展的密切联系。

目前，在应试教育制度和新课程改革的双重影响下，教师正面临着巨大的职业重压和心理负担，从某种程度上来讲，职业挑战也催生了部分教师的职业倦怠。所以，通过发展教师的专业化来提升教师的职业幸福感，使之产生源源不断的教学动力需要教师积极探索。

1.教师职业幸福感的内涵及现实困境

1.1 高道德要求、低社会地位：职业认同感低

社会认为教师本身应当是思想崇高的人，是道德规范的人，是不会犯错的人，对于教师而言，崇高的思想、高尚的品格、扎实的专业能力是其专业化的具体体现，但这并不意外着教师“完人”身份的存在，以圣人的标准来要求当代教师，就意味着他们不可以出错，他们牺牲自己的时间、忍受着诸多不公平的社会偏见所换来的教学成果，其实是一种“理所应当”。从某种程度上来讲，这种高道德要求更像是一种“绑架”，倘若教师出现错误就会引发家长、教师、学生之间的信任危机。而社会对教师职业的不客观、不公正看待，则加剧了教师职业认同感的缺失现象。

1.2 高职业要求、低专业认同：教学自信感低

在很多学生和家长的认知中，生物课程的学习意义十分有限，这使得很多教师陷入了一种自我怀疑的困境中，甚至很多家长认为教师的准入门槛过低，教师的专业权威遭到了前所未有的挑战。此外，新课程改革以来，教育事业的稳步发展对教师的专业能力与素养提出了越来越高的要求，使得教师的备课和教学难度不断增加，教师在处理教育问题时缺乏针对性的教学经验，无尽的挫败感和焦虑心理严重打击了教师的教学自信心。

1.3 教育应试化、理想高于现实：自我实现感低

长期以来，尽管素质教育推行以来，很多教师的素质教育理念得到了有效培养与启发，但并未削弱传统教育制度和评价体系的负面影响力。在这种教育理念影响下，教师往往只能遵循规范化的流程来设计教学活动、评价活动，以统一化的方式来开展统一化的学生教育，而无论是以学生为本教学思想的缺位，还是“唯分数论、唯成绩论”评价宗旨的根深蒂固，最终导致的均是“只教不启”、“只管不引”教学机器型教师的出现[1]，这与教师全面培养人的职业理想存在着激烈冲突，从而使得教师在教学活动中缺乏充分的自我实现感。

1.4 管理苛刻化、自主水平薄弱：工作成就感低

教学管理是教师专业化的重要实现途径，同时也是实现教师工作成就感的重要渠道。但现阶段，很多初中学校的教学管理重点考察的是教学目标的达成情况和教学管理的规范水平，这就使得教师的自主性教学管理与学校管理制度之间的矛盾逐渐升级。另一方面，现阶段很多教师往往在负责自身的教学工作的同时，还分担着多样、大量的行政事务，而很多家长也将子女的监管、教育问题推脱给教师，由此导致的直接后果就是，教师无暇顾及自身的专业化发展，在大大降低教学管理活力的同时，更降低了教师的工作成就感。

2.提升教师专业水平，强化教师职业幸福感

2.1 打造和谐校园，营造有利于教师专业成长的氛围

首先，开展校本教研，提高教师专业能力。校本科研以一线教师为研究主体，旨在使学校教育、教师教学、教学实践回归教育本质，并推进学校教育工作的可持续发展。在这个过程中，大体需要经过四个阶段：其一是以常态教学研讨、校本教研观摩会、专家听评课为主的课例研究，其二是以解决教学问题为主的专题研讨，其三是教学案例的编写和研讨，其四是教师的自我反思。整体上来讲，校本教研为教师的专业成长指明了正确方向，更为教师职业幸福感的提升提供了重要保障。

其次，创新合作机制，增强教师发展合力。教师的专业成长和教师职业幸福感的提升，从某种程度上来讲，是整个教师团队的专业成长，这就意味着必须创新教师之间的合作互助机制，以增强教师实现专业发展的动力。比如，学校可以将备课制度进行改革，推广集体备课制度，使教师之间共享专业教学经验，凝聚不同教师的个性化教学思路来提升教师的专业思想和专业能力。除此之外，学校还可以设置教学开放周，鼓励教师到任何班级、任何课程听课，以吸取其他教师的教学特色，查找自身的教学不足，并在校本研讨、主题研究等活动上进行深度合作交流。

最后，营造和谐氛围，成就教师幸福人生。一方面，要营造良好的校内人际关系环境，倡导教师与教师之间、教师与校领导之间、教师与学生之间在遵循尊重、合作与理解的原则下建立人际交往关系，并通过举办文体活动等来强化这种良好的人际交往氛围；另一方面，严格落实以人为本的教学与管理理念，关心教师的工作与生活，并完善室内运动馆、休闲阅览室等基础设施，以为教师专业发展、情绪抒发、情感陶冶等提供充足的环境保障。

2.2 强化教师管理，强化教师的工作成就感和自信心

首先，建立教师个人成长档案。作为教师管理的重要内容，教师个人成长档案的存在与实时更新是客观评估教师专业化发展趋势的重要依据，同时也是教师职业幸福感的重要来源。因而，学校应当在教师入职之后，便开始为其建立个人成长档案，将教师的专业成长作为学校工作计划的重点内容，并监督教师有计划、有目标地推进教学任务，以确保期末总结的可喜成果。与此同时，教师个人成长档案中也需要详细记录教师专业成长的期望需求，并结合教师现阶段的专业水平与素养，帮助教师制定详细的、具备可实现价值的职业规划，使其明确阶段性专业成长目标，并在阶段性专业成长目标实现的同时，体会到职业成就感与幸福感。

其次，组织多元化的教学培训。教学培训是初中教师实现专业发展的重要途径，通过有机结合校内培训与校外培训、理论培训与实践操作培训，并引导初中教师积极参与其中，有助于提高教师的理论水平和实践能力。除了鼓励教师积极参与多元化的教学培训，学校还可以邀请教育专家到本校为初中生物教师举办专题讲座、主题研讨，通过搭建一个开放、透明、和谐、平等的互动交流平台，来实现教师之间优秀教学经验的共享、先进教学理念与教学手段的传授与讲解，并指导初中生物教师有效解决教学过程中的诸多问题[2]。

比如在“细胞通过分裂产生新细胞”内容教学时，很多教师往往会让学生观察教材中的文字描述和图片展示来了解这个抽象和复杂的过程，一来这并不利于教学有效性的保障与提升，二来这也反映了教师教学能力的局限性。倘若教师通过参与信息化教学培训，那么，教师就可以利用多媒体设备，以动画或视频的形式来展示这个动态过程，通过教师专业的发展，有效激发了学生的学习自主性和创造性，更带动了课堂教学氛围的和谐度和教学效率的提升。

再次，鼓励骨干教师学历提升。现阶段，尽管存在部分研究生学历的初中教师，但初中教师的整体学历结构仍然集中在本科学历，这就意味着无论是专业知识，还是教学能力，教师都面临着一定的成长空间，以至于偶尔会出现教师无法解答学生提出的问题，或者在专业课题研讨过程中无话可说的情况。因而，从初中教师的立场上来讲，要积极参与学历提升培训，以使自身对新知识的学习需求与更高学历的向往得到最大限度满足，同时使自己具备更高层次的专业知识和职业技能，来应对教学过程中的诸多挑战与难题。与此同时，从学校的立场来看，学校也要为教师的专业成长提供相应的支持，如搭建现代化、专业化、信息化的培训平台，引导教师通过参与专业培训或其他教学评比活动（如公开课、信息化教学等），来丰富自身的教学经验、提升自身的专业素养，从而强化初中教师的教学自信心。

除此之外，福利待遇作为影响教师专业发展自主性和职业幸福感提升的重要因素，对教师教学工作能动性和创造性的激发发挥着重要的驱动作用。而现阶段工资水平普遍较低、社会福利有待进一步提升等现实，也使得很多教师对所从事的职业产生倦怠感，因而，学校和相关教育部门要进一步优化教师的薪酬体系，使教师的福利待遇迈向一个更高的台阶，如以教师对某一项专业技能的掌握情况，或教师率先应用了世界前沿的教学理念与方法来组织教学活动，并获得了显著成果等为依据，来设立积分制，当教师有以上教学创新行为时，就可以增加相应积分，在工资结算的时候，根据加分情况来按照相应比例付给教师工资报酬。