党志华

（临夏州永靖县刘家峡镇大庄中心小学 甘肃 永靖 731600）

引言

在整体小学教育体系中，语文课程较为重要，由于语文涉及到的内容较为丰富，所以语文教师必须要强化思想，创新理论，不断的提升教学水平，合理实施情感教育。情感教育在小学语文教学中的实施具有一定的重要性，但是部分教师没有注意到这一点，影响了情感教育的渗透。除了语文学科之外，虽然也有学科具备实施情感教育的条件，但是语文学科是小学教育中的主要学科，更适合实施情感教育。据此，本文分析了相关问题，具备一定程度上的现实意义。

1.在小学语文教学中实施情感教育的重要性

1.1 能丰富学生思想情感

在小学语文教学中对情感教育进行实施较为重要，较为必要，但是在现实情况中还有部分教师没能够真正的意识到这一点，影响了语文教学的效果。具体的说，小学语文教学中对情感教育进行实施能够较好的对现代小学生的思想和情感进行丰富，由于小学生的认知能力还不够强，年龄较小，因此对周边事物充满强烈的好奇心，即便学生不是很喜欢学习，但是其求知欲仍然存在，对很多事情都充满着探索的想法。然而小学生缺乏对社会的经历，在实践方面的能力水平较低，情感方面的自控能力不强，严重对其身心健康产生了影响。在这样的情况下，可以尝试将情感教育的具体模式引入到国内小学语文课堂教学当中，帮助处于小学阶段的学生正确把握情感的具体方向，对学生的情感控制能力进行培养，丰富学生的情感世界。

1.2 能陶冶学生情操

在小学教学中对情感教育进行实施还能够较好的陶冶学生的情操。在很多成年人看来，小学生的身心正处于发展的阶段，陶冶情操还为时过早，实际上只有从小打好基础，才能够让学生在未来更好的对社会环境进行适应。情感教育的主要特征就是潜移默化的进行开展。小学语文教学中存在着各种类型的文章和作品。在作品内容中教师可以挖掘情感要素，培养小学生的健康思想。小学生的社会经验不足，心理上并不成熟，缺乏对事物的正确判断。在这样的情况下，教师在语文教学过程中对情感教育进行实施能够促进学生的思考，为学生的全面发展打下坚实的基础[1]。

1.3 能加强学生对语文知识的理解

虽然小学语文知识不具备较大难度，但是对于认知能力正处于发展阶段的小学生来说，他们往往会认为语文知识较为困难，同时部分教师在教学过程中仅仅沿用传统的教学方法，给学生施加了太多的压力和负担，学生每天在学习语文时都存在着忐忑不安的心态，怕自己出现错误而受到教师的批评。在这种不良情绪下，学生很可能会逐渐形成厌学的心理，不愿意学习语文知识，缺乏对语文知识的理解。教师如果能够在教学过程中对语文内容中的情感因素进行挖掘，就可以达成与学生的情感共鸣，在学生具备共鸣的情况下，就能够加强对语文知识的理解，提升学生的学习效率。

1.4 能完善语文教学的基本内容

应试教育时代下学生只能被动的进行学习，教师开展的语文教学完全以教材为依据，缺乏与现实生活的联系，导致语文教学存在着脱节的情况，内容不够全面，不能较好的达到应有的教学效果。对情感教育进行实施能够较好的完善语文教学的内容，因为情感教育本身就是语文教学中的一部分，语文教学中的内容存在着情感教育的因素，只是教师没有对其进行挖掘，仅仅让学生学习应对考试的知识，影响了学生的进步。因此教师必须要通过情感教育的合理实施来对语文教学的基本内容进行完善。

2.情感教育在小学语文教学中的实施问题

2.1 教师缺乏重视

在小学语文教学中情感教育的实施还存在着很多的问题，问题主要来源于教师及学生。如果不能发挥情感教育的作用，诠释语文教学的价值，那么主要的责任主要在于教师。在现实情况中，很多小学语文教师都没有树立良好的教学意识，缺乏对情感教育的重视，认为学生只需要通过死记硬背来在考试中取得好的成绩就算完成了任务。在减负增压的理念下，教师在实践过程中很少按照教育部门的具体要求开展教学，而是固执的希望学生能够认真的学习理论知识，在考试中取得好的分数。我国教育水平之所以与国外存在较大的差距，主要就是因为很多教师的思想较为落后，能力较为低下。如果教师自身都不重视情感教育的问题，那么小学语文教学也就很难真正的发挥作用。小学语文的内容具有一定价值，需要教师对其进行挖掘，情感教育能否得到良好的实施决定着小学语文教学的价值。因此，教师必须要从改正自身的错误做起，不断提升意识，加强对情感教育的重视，提升教学中实施情感教育的能力，满足学生的学习需求[2]。

2.2 学生缺乏兴趣

虽然学生缺乏兴趣的主要责任仍然在于教师，但学生作为教学活动中的主体，自身缺乏对学习的兴趣，依然会严重阻碍其具体的发展。学生缺乏兴趣是教学中的重点问题，是教学过程中必须要解决的核心问题。小学语文本身存在着很多吸引学生的因素，但就是因为教师的不作为，才导致课堂氛围较为单调、乏味。情感教育在小学语文教学中的实施需要学生主动的进行参与，所以必须要合理的激发学生兴趣，提升学生主动性，完成对情感教育进行实施的具体任务。如果不能解决学生缺乏兴趣的问题，情感教育的实施也就失去了基本意义，虽然情感教育与教学的融入存在一定必要性，但关键在于学生能够配合教师，全身心的投入到情感教育当中，在学生缺乏兴趣的情况下，即便教师精心的设计了教学方案，也不能发挥具体的效果。

2.3 教学方法单一

小学语文教学方法较为单一阻碍了教学成果的形成，降低了教学的具体质量。很多小学语文教师的执教时间较长，认为自身经验较为丰富，在多年的教学中始终沿用常规的教学方法，不仅引起了学生的反感，同时也增加了学生的压力和负担，与我国教育部门倡导的减负增效理念完全不符。此外教学方法单一也会导致情感教育无法得到实施，或者致使情感教育实施的效果不理想。尽管小学语文本身是所有学科中最具价值、最具魅力的科目，适合对情感教育进行渗透，促进学生的全面发展，但如果不能够解决教学方法单一的问题，那么所有的教学研究只能成为一种纸上谈兵的形式主义，无法发挥具体作用。情感教育与小学语文存在着共通之处，语文学科中的很多内容都有利于教师实施情感教育，在现实情况中很多教师认识到了情感教育的重要性，但是教学方法的单一却阻碍了情感教育效果的发挥，所以小学语文教师必须要想办法结合学生的实际情况来开展多元化教学，应用创新式的教学方法来促进学生的不断进步。

2.4 师生缺乏互动

部分小学语文教师习惯了高高在上的向学生发号施令，却没有意识到自己在教学过程中的具体作用微乎其微，甚至一文不值。学生是教学中的主体，教师则需要承担引导和启发的作用，如果缺乏与学生的互动，那么教师的具体存在价值也就无法在现实情况中得到诠释。师生缺乏互动的问题在我国小学语文教学过程中较为普遍，教师只顾在课堂上夸夸其谈的向学生机械式的传授理论知识，却忽略了学生的感受，部分学生对教师较为反感，因为自己稍有不慎就会被教师批评，这种恶性循环一旦形成，后果将不堪设想。教师为了避免误人子弟，就必须要加强对学生的互动，维护良好的师生关系，及时了解学生的想法并满足学生的学习需求，尤其是在情感教育的渗透方面，师生互动本身就是实施情感教育的重要环节，教师必须要充分重视与学生的互动问题，进而更好的达到小学语文的教学目标。

3.情感教育在小学语文教学中的实施策略

3.1 教师加强对情感教育的重视

正如前文所述，如果教师自身都不重视情感教育的问题，那么小学语文教学也就很难真正的发挥作用。语文教学的意义并不是让学生应付考试，而是需要真正的提升学生的能力，完善学生的品质，促进学生的全面发展。情感教育在小学语文教学中的实施能够丰富学生的情感世界，陶冶学生的情操，提升学生审美能力，培养学生创造性思维，因此教师必须要加强对情感教育的重视，在业余时间内加强学习，提升自身的教学能力，多关注教育界的前沿信息，多查阅与情感教育相关的资料，借助小学语文教学的内容充分落实情感教育，让学生能够在掌握语文知识的基础上获得良好的情感体验，培养学生的核心素养，让学生能够全面得到发展。教师加强对情感教育的重视是开展语文教学中情感教育的基础，因此教师必须要无条件的完成这一教学任务[3]。

3.2 通过情境教学激发学生的兴趣

对于小学阶段的学生来说，其内心还不够成熟，因此比较容易接受形象且具体的事物，教师应充分的利用小学生的这一特点，在开展语文教学的过程中合理构建情境。如果只是单一的进行语言分析和讲解，那么学生很难真正的集中注意力，在这样的情况下，即便教师投入了大量的时间对教学进行设计，仍然无法在实践教学的过程中取得良好的教学效果。构建情境主要就是教师借助图片、音乐、视频的方式来开展教学，激发学生的兴趣，在语文课堂上对生动有趣的氛围进行构建。例如，教师在讲述与亲情相关的课文时，很多学生经历较少，在家庭环境中习惯了养尊处优，无法更好的对亲情进行理解。针对这种情况，教师可以利用多媒体设备向学生播放相关视频，让学生对其进行认真的领悟。视频能够对学生造成一定程度上的视觉冲击，能够拉近学生与家人的情感，较好地对学生的情感进行激发。在此基础上进行情感教育，无疑能够取得事半功倍的效果。除此之外，教师还可以通过课外活动来构建教学情境，例如带领学生参与社会实践等，通过室外教学的方式激发学生的好奇心，帮助学生理解情感教育，完善情感教育的基本内容。

3.3 对教学内容进行整合，创新教学方法

情感教育需要循序渐进的进行实施，而不是强行渗透到语文教学的过程当中。这也要求教师必须要对多个方面的情感教育内容进行完善与融入，对教学方法进行创新。对于小学语文课文中的相关内容，教师应深入对其隐藏着的情感元素进行挖掘，之后对其进行拓展与整合，创新日常教学的基本方法。例如，在以雷锋的故事为基础开展教学时，教师就可以在课堂教学中拓展一些雷锋的事迹，带领学生认真的思考。此外教师还可以在教学过程中让学生与其他同学分享现实中遇到过的感人事迹，将现实生活与语文学习充分的结合起来，如此能够较好的给予学生情感体验，避免学生盲目的进行学习。在整个教学过程中，学生能够清晰的感受到甘于奉献的无私精神，从而获得较好的情感共鸣，提升学习的具体效率。

在教学方法的创新方面，教师必须要以学生为主体[4]。不同学生所处的家庭环境存在差异，性格与认知能力也有所不同，对于同一个问题，学生们往往会有不同的看法，对于同一个人、同一件事，学生的看法也存在较大差异。针对这一基本的情况，教师必须要客观的看待学生差异，并通过小组教学法将学生分成不同的小组，让学生能够在与同学进行交流、探讨的过程中更好的对自己的情感态度进行表达，充分的对其他人的想法和观点进行吸收，有效的对语文教学过程中的情感教育进行渗透。在小学语文五年级教材中《圆明园的毁灭》具有一定的代表性。在以此文为依据开展教学时，教师可以提前布置预习任务，让班级学生以小组为单位自行的在课前收集一些与圆明园相关的资料，之后在课堂上安排代表对资料进行展示。完成这一具体环节后，教师可以向学生提问，是什么人毁灭了圆明园？圆明园为什么会被毁灭。这些问题可以引起学生们的思考，尤其是在学生以小组为单位交流彼此看法时，能够更好的让学生牢记屈辱的历史，培养学生的爱国主义情感。

3.4 对良好的师生关系进行构建

师生缺乏互动的主要原因就是教师不能平等地与学生相处。实际上教学活动开展的主要对象除了教师就是学生，二者的互动交流质量将直接决定着教学得具体水平，同时也会关系到教师能否更好得完成教学目标。因此，为了能够解决问题，小学语文教师就必须要强化思想，深化理论，搭建平等和谐的师生交流体系，建立良好的师生关系[5]。情感教育在小学语文教学中的实施建立在师生互动的基础上，在师生互动的过程中本身就能对情感进行交流，更好的达到教学目标。因此小学语文教师必须要对小学生的心理特征和发展需求进行客观的看待，学会从学生的视角看待问题。部分教师想要维持教师的威严，希望能够更好的对学生进行管理，因此哪怕教师并不讨厌学生，却仍然会装作严肃的样子，在学生出现错误后，教师会对其进行严厉的批评，希望能够督促学生改正错误并避免下次再犯，殊不知小学生的内心较为敏感，长此以往会让学生认为教师对其存在着不好的情绪，导致其与教师缺乏沟通，影响的教学的开展。所以教师应站在平等的角度充分尊重学生的个性特征，避免严厉的对学生进行批评，而是需要注重教育过程中的引导和启发功能，充分运用自己的思想理念及言行举止、道德品质去影响学生，以身作则，与学生建立朋友的关系。如果教师能够充分的尊重学生，自然也会被学生尊重，从而保证交流的和谐性。事实证明很多学生之所以不愿意全身心的投入到学习当中，主要就是因为与教师的关系不够良好，反之学生就会在学习的过程中投入更多的时间和精力，更好的提升情感教育的效果。如果教师与学生本身都没有建立良好的关系，那么小学语文教学中情感教育的实施效果也就可想而知。加强互动后，教师以学生为主体，自己则承担引导和启发的责任，能够充分体现学生的价值，在小学语文教学中取得良好的情感教育成果。

总结

综上所述，小学生缺乏对社会的经历，在实践方面的能力水平较低，情感方面的自控能力不强，不利于其身心健康发展。在这样的情况下，可以尝试将情感教育的具体模式引入到小学语文课堂教学当中，帮助小学生正确把握情感的具体方向，对学生的情感控制能力进行培养，丰富学生的情感世界。教师必须要对多个方面的情感教育内容进行完善与融入，对教学方法进行创新。结合小学语文课文中的相关内容，教师应深入对其隐藏着的情感元素进行挖掘，之后对其进行拓展与整合，创新日常教学的基本方法，有效的对语文教学过程中的情感教育进行渗透。