张付玲

（重庆工商职业学院，重庆 400050）

一、前言

职业院校的根本任务是立德树人，要把德放在人才培养的首要和核心位置[1]。会计专业学生应具备基本的职业素质，包括爱岗敬业、奉公守法、钻研业务、坚持原则等。因此，抓牢抓紧会计学生的职业素质教育是作为大学生思想政治工作的重要内容来统一谋划、统一部署的。

“职业素质”作为大学生公共必修课，旨在培养学生了解和掌握社会道德观念；而针对会计专业学生开展的“职业素质”则是侧重会计行业所需的职业素养和职业道德要求，提高学生职业意识，规范职业行为，塑造良好的职业道德；让学生慢慢了解行业、熟悉职业，以一个准职场人的身份要求自己，进而让学生成为爱岗敬业、诚实守信、有良好职业道德的社会主义建设者。党的十九大提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”站在新的历史起点上，我们要适应社会发展需求，满足新时代对人才培养的新要求[2]。因此，“职业素质”课程思政是落实“立德树人”任务的“纽带”。

二、“职业素质”课程思政教学的重要性

（一）“职业素质”课程思政是紧随时代发展变化的内在需求

课程思政有助于让学生更好地理解和掌握课程内容，让学生软着陆接受课程内容；同时，“职业素质”课程思政也是新时代高职教育构建“面向市场的就业教育、面向能力的实践教育、面向社会的跨界教育”类型教育体系的使命担当[3]。在新的时代变化下，对会计专业的技术变革和对会计人才素质的要求也在与时俱进；而高职院校对会计人才职业素质的培养似乎相对于现实社会的需求稍有落后，因此加强会计专业学生职业素质的要求迫在眉睫。高职院校会计专业学生的职业素养和专业技能的培养和提高是适应新时代发展变化的需求。“职业素质”课程融入课程思政元素起着很重要的作用，该课程能通过思政元素教育和引导学生根据时代变化，树立正确的职业观、道德观和价值观，紧跟时代发展。

（二）“职业素质”课程思政教学模式有利于促进会计学生的全面发展

“你讲我听，你说我记”的学习状态，长此以往，学生便对教师产生了依赖感，什么都等着教师为自己铺路，自己只需在考前读背就行，这种学习方式不利于学生领悟和掌握“职业素质”课程的真正作用。高等职业教育培养的根本任务是协助受教育者在专业化的培养过程中，保证个人职业发展具备专业知识、技能，以及与岗位、社会相匹配的职业素养，以期提升学生的就业能力，扩大学生的就业空间，满足职业岗位要求。“职业素质”课程中，学生在结合自身专业的基础上，根据专业面向的岗位对人才职业素质的要求，提炼其中的思政元素，课程建设基于此前提进行课程教学和职业素质训练，既能提高学生的学习兴趣、丰富教学学习方式，使学生积极参与课程学习中，又能使培养出的学生适应岗位需求。最后，学生还可以在职业素质的相关比赛中，检验学习效果。因此，“职业素质”课程思政教学模式有利于学生的全面发展和均衡发展。

（三）“职业素质”课程与学生职业能力和实践认识紧密联系

内在隐性素质培养和外在职业能力培养相结合的重要性根据“冰山理论”，浮在水面以上的只有1/8，代表劳动者的知识、技能等显性职业素养；水面以下的隐性职业素养占到整体的7/8[4]。因此，会计专业学生职业素质的培养需要紧紧地围绕会计行业对人才需求的要求设置课程内容和培养方式方法，从而挖掘出会计专业职业素质的隐性和显性职业素养。高职院校会计专业学生在“职业素质”课程中融入课程思政、融入会计思政实例，对会计专业学生的培养有引导和指引作用。但应该如何融入思政元素、如何加入会计思政实例是“职业素质”课程需要思考的内容；如果将加入的思政元素恰到好处地让学生能领悟到需要“职业素质”课堂改革，采用灵活、幽默、吸引人的教学方法和模式才能达到目的。

三、“职业素质”课程培育中存在的问题

想要开展好教育教学活动，需要分析受教育群体的特征，并制订有针对性的教育目标和方案。作为高职院校来说，受教育的对象是高职学生，如果想要开展好“职业素质”课程，需要对高职学生的职业素养进行分析，根据分析结果制订有针对性的教育方案。但是，目前“职业素质”课程教育存在以下问题。

（一）职业素养教育认识不够和重视不足的问题

从高职教育发展初期来看，学校教育质量不高，经过一段时间的发展，高职院校的方方面面发生了变化，体现在发展的规模和质量等都有所提升。国家重视职业素质教育的发展，不断提倡在课程内容中融入思政元素，以正确的价值观引导学生。但是，为了实现应用型人才的培养目标，一些高职院校过于注重专业课，没有认识到职业素质教育的重要性，缩减了素养课程的课时，甚至直接删掉了相关思政课程[5]。另外，部分学生本身并不注重职业素质的培养，与专业课相比，职业素质的教育可以忽略，因此，职业素质教育在学校的推广举步维艰。而且，00后学生是伴随着网络时代成长起来的，他们思维灵活，但是对问题缺乏理性和逻辑思考，希望通过学习提高自己，但是又缺乏毅力，对职业素质的重要性也缺乏系统认识。

（二）职业素养教育与课程思政的关联不够密切

课堂教学活动中，教师更多的是关于对理论知识的讲授，多道理少实践，让高职学生不能亲身感受、体验理论知识如何用于实践。而且，职业素养课程与专业课相比，占的比例很小，职业素养课程实践部分，更是少之又少。即使在职业素养实践课程中，也是更多地关注学生专业技能的提升，而忽视对职业素养的培养和实践教育。因此，职业素养本身是想通过课程思政将理论知识通过实践的路径传授给学生，但是由于课程思政的方法不对，导致职业素养课程与课程思政的关联性不大、不够密切。

（三）职业素养教育没有完善的培育体系

大多数高职院校中，“职业素质”课程被边缘化，没有完善的培育方案、教材、师资力量等，而且课程设置方面也存在诸多问题。这些就使高职学生的职业素养培育没有得到良好的保证。而有的高职院校重视“职业素质”课程的培育，但是没有优良的师资力量，课程方案不是特别合理，课程内容与学生相关度不大，仅有些空理论、大道理，没有结合学生特有的专业进行针对性地讲解。

（四）“职业素质”课程教师教学水平需要进一步提高

学生是否能学好，一门课程能否开设成功，与授课教师有很大的关系；因此，提高“职业素质”课程教师教学水平非常关键。但是，目前高职院校“职业素质”课程授课教师，在课堂上多是讲授理论知识，或适当地嵌入一点与专业相关的职业素养内容和案例，对于学生是否接受、接受了多少基本不关注。课程的教学方式也多是老套的讲授、提问，授课教师没有深度思考该如何运用教学方式提高学生的学习兴趣、参与度和掌握度。因此，“职业素质”课程教师教学水平需要进一步提高。

四、“职业素质”课程思政教学改革的路径

（一）改革目标和原则

1.内容融入思政元素：“职业素质”课程内容融入具有中国传统文化、思想、价值观，以及会计行业的典型思政案例的例子。从教学内容上将“职业素质”关于会计行业的职业素质，将思政元素共同融会贯通。

2.课堂模式思政化：在“职业素质”课堂教学中融入会计行业中涉及职业道德、职业心理、职业发展、职业形象等的一些思政元素；并整合课程资源，以学生乐于接受的方式将思政元素恰到好处地融会贯通、传达给学生。

3.培养方向全面化：在“职业素质”课程教学改革中，以学生为中心，坚持学生专业教育、学生素质教育、学生品德教育、学生思想教育的原则，提高会计专业学生专业素质和综合素质。

（二）教学改革路径

在课程中恰当地融入思政元素，让学生了解会计专业所需的职业素质，树立正确的职业观，使学生对自己所学专业增加认识、了解和认同感；从而有针对性开展与会计相关的职业素质训练，提高学生的专业性和职业性；最后鼓励学生参加与职业素质相关的比赛，以检验课程学习效果，并反思、总结、优化和提升。“职业素质”课程内容从职业技能、职业特征、职业修养和职业提升四个方面来展开。

课程改革遵循PDCA项目循环管理方法。P（Plan）计划，包括教学方针和目标的确定，以及教学活动的制订规划；D（Do）执行：根据教学计划设计、开展各项教学工作和活动；C（Check）检查，进行授课班级效果和满意度调查，总结教学改革结果，明确可以改进和完善之处；A（Act）处理：重审总结结果，对好的地方肯定，不好的地方改进，对并应用于下一阶段授课过程中不断完善，做到学习—实践—再学习—再实践良性循环[6]。

（三）课程改革内容

1.强化“学生为主，教师为辅”的教学方法

强化课堂上学生学习的主动性，调整“职业素质”课程教学方法：（1）任务教学法：课前给予学生学习任务和目标，让学生在学习中带着任务学习，提高学习的效率和成果。（2）案例教学法：根据课程内容，运用恰当的实际案例进行剖析和分析，提高学生学习的主动思考能力，并使学生在真实的情景中感悟职业素质的内涵和重要性[7]。（3）情景再现教学法：模拟真实案例环境，指导学生围绕课程内容和发散思维，完成特定的课程内容，让学生真实地感受在具体的环境中，具体的职业素质体现行为。

2.充分运用网络平台

首先，智能移动终端。需要学生自己有智能手机、平板、笔记本电脑等学习终端，可以随时开展线上线下移动混合式学习，学生可以利用碎片化学习时间开展相关学习资源的阅读观看学习和训练。

其次，智慧学习环境。目前，高校校园基本网络覆盖整个校园，无论是教室、办公室，还是学生寝室，只要有电脑，就可以登录校内网络，可以访问允许登录的服务器，为教师和学生使用相关软件和平台提供了网络基础。

最后，结合“线上+线下”互动教学平台。在教学过程中，采用“讲解、展示、思考、讨论、演示、讲评、总结”等环节，增强课堂中的吸引力，从而提高学生对知识点的吸收效果。与此同时，结合教学内容，运用智慧课堂、云班课等网络平台或App，将授课内容进行衍生，提高学生学习的便利性和有效性。

3.建设学习平台

其一，训练平台建设。我校有优美的校园环境和教室资源，学生可以充分利用来锻炼自己的身体素质、口头表达能力等，另外我院也有很多机会和平台让学生训练自我职业素质，比如演讲比赛、辩论赛、职业规划大赛、求职比赛等。

其二，学习资源建设。主要包括：开展“职业素质”课程思政教学的课程标准设计，课程思政元素库的建设与案例积累，对“职业素质”课程思政教学的授课计划书、教案等教学文件进行修订，通过实践完成课程思政教学典型案例和微课资源建设。

4.融合“课前 课中 课后”综合考核方法

教学评价分为过程性评价和终结性评价，比例为6∶4。其中，过程性评价涵盖教学的课前、课中及课后的各个环节，采用多元化教学评价体系，参与评价的主体有教师、学生和教学平台等，均有详细的考核评价标准，以此带动学生的学习主动性，培养学生应用知识的能力及解决问题的能力，使他们树立良好的职业素养。