刘凤玲 张 锐

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出英语教学旨在培养和发展学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2020）。教师要注重培养学生对英语及西方文化的浓厚兴趣，引导他们通过自主、合作探究方式学习英语，践行英语学习活动观。英语写作不仅能够反映学生的语言水平和语言能力，还能体现他们的综合能力和学科核心素养。

然而，根据调查研究结果，高中英语写作教学的实施过程存在一些问题。教师在日常教学中更加注重语言知识和语法技能的输入，忽视了对学生思维能力的培养，不利于其全面发展。学生因课堂教学枯燥乏味，对英语写作产生畏难情绪，缺乏兴趣。学生习惯背诵范文，套用写作模板，最终导致所写的作文存在逻辑混乱、缺乏创新等问题。无论教师还是学生，对思辨能力在写作中的作用均没有给予足够重视，最终导致写作存在诸多问题，不利于全面发展。

近年来，很多学者致力于研究基于产出导向法（Production-oriented Approach，简称 POA）的英语听、说、读、写、译等教学。整理文献发现，很多学者致力于通过实践将产出导向法和大学英语教学相结合（邱琳 2017；毕争 2019；文秋芳 2020；孙曙光2020），但将POA理念运用于高中英语写作教学的实证研究较少。有鉴于此，本研究在英语学科核心素养背景下，以产出导向法为理论基础，将其应用于英语写作教学实践，探究POA写作教学模式对英语写作综合能力的影响。

一、产出导向法

“产出导向法”是文秋芳提出的一种新的教学理论。它主要是在我国外语学习的调查结果，以及“输入假说”（Krashen 1985）和“输出假说”（Swain 1985）两种理论的基础上提出的。该理论的提出在很大程度上解决了外语教学大环境下出现的“课文至上”“效率低下”“学用分离”等典型问题（Ellis 2017）。POA理论包含三大部分：教学理念、教学假设、教学流程。教学理念旨在提倡“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”（见下页图1）。教学假设主要通过输出驱动、输入促成和选择性学习保证高质量的语言输出。其中，教师在整个流程中起引领（Guide）、设计（Design）、支架（Scaffolding）的中介作用（文秋芳 2015）。

图1：POA的理论体系

“产出导向法”能够激发学生的学习动力并促进学习任务的产出，以适应国内英语教学的现状。这套理论体系能够在一定程度上解决“填鸭式”英语教学等问题。

在POA的课堂教学中，“驱动”是让教师根据写作教学内容给学生布置相应的交际任务，让其努力积累与话题相关的词汇和语言表达。“促成”是教师引导学生做相应的练习，进行选择性学习并给予建议。教师要注重检查学生输出的文本。检查的过程就是实施评价的过程。教师要在学生写作完成修改后进行恰当的评价，以促进教学效果的提升。基于此，“产出导向法”能够引导学生进行选择性学习，提高他们的自主学习能力。同时，教师能够利用线上教学的优势，及时对学生的写作进行评价反馈。

此外，传统的高中英语教学通常是教师在学生完成写作后指出典型错误，提供优秀范文，再让他们对照范文修改自己的作文。而基于学科核心素养的POA写作教学模式提供了丰富的线上写作资源，兼顾了线上教师总体讲评和线下教师即时且针对性强的个性化指导和帮助，有利于更高效地进行高中英语写作教学。

二、教学模式的建构

为了培养学生的英语学科核心素养，促进高中英语写作教学的改革与发展，本研究基于产出导向法，通过使用信息化资源和手段，构建了一种新的写作教学模式（见图2），以激发他们的写作兴趣，从而提升其英语写作能力。

图2：高中英语写作教学模式

为了构建高中英语写作教学模式，教师应将现代教育技术与手段融入产出导向法的教学过程。信息化资源主要包括教学资源库、辅助学习平台（简称“辅学平台”）和写作平台。其中，教学资源库参考了由西华师范大学“基于数字化资源的英语写作混合式教学模式研究”课题组研发的视频课程。该视频课程涉及高考热点话题，为学生在线自主学习提供了可靠的途径。辅学平台能够帮助教师突破时空的局限，在课前、课中及课后推送学习任务，及时记录学生的学习情况，积极在线反馈学情，促进师生之间的情感交流，是开展混合式学习的主要信息化工具。教师可以通过写作平台对学生的作文自动批阅和评价反馈。同时，学生还可以通过同伴互评的方式线上欣赏和学习其他同学的作文。基于此，教师能够在大数据下高效、准确地掌握学情，发现学生的弱项，修改教学计划，调整教学方式，使用恰当的教学策略，实现精准教学。

为了保证“产出导向法”教学的顺利实施，教师要改进教学方法、调整教学内容和教学计划、完善教学评价（文秋芳 2014）。通过线上线下及课内课外的学习，教师要明确教学目标，精心设计教学重点和难点，促使学习输入和写作输出能够有效衔接并尝试使用任务式、探究式和合作式等学习方式。此外，为了确保评价结果的公正性和有效性，教师还要融合过程性评价和终结性评价两种方式。本研究以“产出导向法”为理论基础，参考了孙玉超（2021）关于英语“三位一体”写作教学模式的研究，基于驱动、促成和评价三个流程，构建POA英语写作教学模式实施基本流程（见图3）。

图3：基于核心素养的POA英语写作教学模式实施基本流程

三、研究设计

（一）研究问题

为了验证英语学科核心素养下POA英语写作教学模式的有效性，本研究以POA教学体系的三大理念为理论基础，通过为期15周的教学实践，回答以下两个问题：

1.POA英语写作教学模式相较传统的写作教学方法，能否有效提高学生的英语写作水平？

2.POA英语写作教学模式研究带来了哪些启示？

（二）研究对象

本研究选取四川省眉山市某重点中学高二两个平行班的学生作为研究对象，各50人，采用POA写作教学模式授课。此外，从实验班中随机抽取15名学生参加半结构化访谈。

（三）实施过程

实验前，研究者对实验班和对照班学生的英语写作水平进行了前测。根据前测结果确定实验班和对照班学生的写作成绩是否存在显著差异。

实验班和对照班均由相同的教师实施教学活动。在实验班，教师采用POA英语写作教学模式，鼓励学生课上课下自评、互评，最后针对存在的主要问题进行集中反馈或线上交流。在对照班，教师采用传统的教学方法（PWP）授课，布置的作业与实验班相同。教学实验持续15周，每周2个课时，共30个课时。这15周分别围绕15个写作话题展开教学实践。写作话题来自西华师范大学外语教育技术研究所编写的书籍《妙语写作》，教学过程贯穿“驱动—促成—评价”三个环节，结合现代教育技术，完善教学目标、教学内容、教学方法、教学组织和教学评价，确保POA英语写作教学的顺利实施。15周以后，研究者使用2020年高考英语写作试题对学生进行后测，通过对比前、后测成绩分析POA英语写作教学模式能否有效提高学生的英语写作水平。

研究者通过辅学平台建立了交流群，让学生和教师之间能够在线分享写作，实现师生合作互评。辅学平台记录了学生的写作任务和学习日志，为课堂教学过程性评价提供了参考依据。此外，研究者还使用问卷调查法和半结构化访谈法对教师和学生进行了调查，主要针对高中生英语写作现状及对POA英语写作教学模式的认识。

（四）数据分析与实验结论

通过收集和分析实验班与对照班的前、后测写作成绩，研究者采用独立样本t检验对数据进行了定量分析和定性讨论，结果如下（见表1和表2）。

表1：实验班和对照班前测成绩对比

表2：实验班和对照班后测成绩对比

通过SPSS 21.0对数据进行配对样本t检验，发现实验班和对照班前测成绩对比的P值是0.063＞0.05，说明实验前两个班级学生的写作水平无显著差异。然而，经过15周的传统写作课程学习，对照班学生前测和后测成绩的P值是0.078＞0.05，说明他们的成绩不存在显著变化。两个班级学生实验后测成绩对比的P值是0.000＜0.05，说明他们的英语写作水平有显著差异。通过t检验对比实验班的前测成绩与后测成绩，其P值是0.000＜0.05，相关系数是0.86，说明实验班学生的前、后测成绩存在显著差异。此外，实验班学生前测的平均分为13.5，标准差为3.8；后测的平均分是18.6，标准差为 2.2。

结果显示，实验班学生后测成绩的平均分较前测高5.1分，标准差减小了1.6，说明实验班学生的写作成绩有了明显提高，且学生间的成绩差距在缩小。对照班学生的后测平均分是15.3，比前测高了1.8分，且后测的标准差是3.6，说明对照班学生的分数离散程度比较大。

研究发现，第一，与传统的写作教学方法相比，POA英语写作教学模式明显能够提高学生的写作成绩，缩小他们之间的差距，更好地提升其英语写作能力。第二，结合问卷调查和半结构化访谈结果发现，学生在前测中存在写作思路不清晰、语言表达不准确及语法错误较多等问题，经过POA英语写作教学模式的实践，大多数学生养成了思辨的习惯和态度，思维清晰合理，语言表达地道准确。这再次验证了POA英语写作教学模式的有效性。第三，问卷调查结果表明，POA英语写作教学模式对激发学生的写作兴趣大有裨益。第四，尽管该教学模式存在一定的缺陷，但相较传统教学模式效果显著，能够在一定程度上提升学生的英语写作水平。

四、POA英语写作教学模式的反思与启示

研究者通过教学实践证实了POA英语写作教学模式的有效性，并获得了一些教学启示，希望能够为一线教师提供帮助。

第一，教师应充分利用现代教育技术辅助写作教学，借用网络资源，采用混合式教学模式，为学生提供丰富、有趣的背景知识，有关篇章结构的视频讲解案例及线上线下的评价和反馈。在课前，教师可以提供一些与写作主题相关的视频和背景知识，创设课堂情境，布置产出性学习任务。学生在课后利用网络资源和线上学习平台，完成写作任务并进行同伴互评。教师利用相关网络学习平台批改学生作文，及时给予其有效的反馈和评价。研究发现，POA英语写作教学模式能够更好地实现教学的有效性。

第二，教师要遵循“以学生为中心”和“学用一体”理念，合理设置驱动性学习任务和材料。本研究发现：有些学生认为输入材料有助于更好地完成写作任务，有些学生认为课前输入材料会在一定程度上限制思维创新，还有些基础较薄弱的学生不能理解输入材料的意义。为了提升学生的英语写作水平，教师应依据克拉申的“输入假说”理论，设计具有一定挑战性、趣味性、实际性的学习任务，并把握好“度”和“准”，考虑他们的语言能力和情感认知能力，激发其学习动力和兴趣，促进其写作任务的产出。教学活动的设计要体现《课程标准》强调的综合性、关联性和实践性（梅德明、王蔷 2018）。课堂上，教师应“以学生为中心”，充分发挥引领、设计、支架的中介作用，注重活动的多样性，引导其进行探究式学习和合作式学习。

第三，教师要注重评价的科学性。服务教学、反馈教学和促进教学是评价的目的。因此，教师要考虑评价的主体、内容和方式，发挥评价的反拨作用，实现以评促学、促教（葛巧霞 2021）。郭晓英、郭晨霞（2017）认为教师应基于“多元动态评价”理念，建立恰当的评价反馈机制，涵盖学生自评、同伴互评和师生合作评价三个环节。此外，教师还可以借助网络资源，鼓励学生组成线上、线下学习小组，共同参与并完成评价。教师应积极引导学生开展自我评价和相互评价，强调互评的原则——肯定优点、找出不足、相互学习、互相借鉴，让其在评价过程中共同进步（梅德明、王蔷 2018）。同时，教师要注重形成性评价，始终牢记“以评促学”的理念（Houston&Thompson 2017）。教师结合形成性评价，采用作品展示、反思日志和建立档案袋等方式促使学生反思自己的写作，从而调整写作策略和思维方式，进而发挥其在评价过程中的主体作用。

结语

在英语学科核心素养中，既有对语言能力、文化意识的考查，又有对思维品质、学习能力的要求。基于此，写作课程教学应注重如何将POA理论通过实践运用到明确教学主题、制订教学目标、进行教学设计和教学评价等环节，以期提高学生的综合语言输出能力，培养其学科核心素养，践行英语学习活动观，实现科学育人。本研究初步验证了POA英语写作教学模式的有效性，是对教学理念的创新性探索，但由于主、客观条件的限制，教学实验的周期较短，POA理论在实践运用中存在一定的局限性。希望未来可以继续对学生进行跟踪研究，优化和提升POA写作教学模式。