李翠丽　黄锴

摘要：作业是学校教育管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。发展主义作业观的本质是彰显其主体，聚焦其发展，着眼其过程;价值取向是以生为本，具有可持续性，尊重自主性，关注核心素養;其特征是立足实践性、注重趣味性、关注终身性;实施策略是在创作中培养英语高阶思维能力，在实践中提升解决问题的能力，在感悟中培养文化意识。

关键词：发展主义作业观;价值取向;英语学科

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅相继颁布“五项管理”通知和“双减”政策，旨在给书包“减重量”，给孩子“腾空间”，立足于学生的身心健康发展。作业是学校教育管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。那么，我们应如何落实“双减”政策，提高教学质量，强化学校教育的主阵地作用？作业管理该如何“减量”又“提质”？这亟需教育工作者对现有的作业设计进行全面反思和重新建构，让作业设计“以生为本”，促进学生全面发展。

一、发展主义作业观的内涵

20世纪，学习科学从“教授主义”转变为“发展主义”，这种转变的内涵在于让学生做有益于个人成长的事。作业的主体是学生，作业设计应从学生的兴趣和生活经验出发，以促进学生发展为目的。

（一）彰显学生主体

发展主义观从学生主体出发，认为学生是完成作业的主体，教师应以生为本，根据学生的兴趣及潜能设计、实施和管理作业。发展主义要彰显不同年龄段学生的主体特征及心理发展特点，尊重学习科学的规律，从孩子的“天性”出发，顺应其身心发展特点，尊重其发展需求，彰显其主体地位，立足于学生成长。

（二）聚焦学生发展

既然发展主义作业注重“发展”，那么，这里所说的“发展”指的是发展学生什么能力？教育部强调要培养学生的核心素养、必备品格和关键能力，突出强化学生的个人修养、社会关爱、家国情怀，并将其落实到各学科教学和学业质量监测之中。核心素养注重人的必备品质和思维能力，特别是坚韧、友善、毅力、合作、互助、批判和创新等非智力因素的培养。个人修养和品质是一个人发展的底色，决定其一生的发展;社会参与是一个人社会责任感的体现，学校最终要完成为党育人、为国育才的使命。

（三）着眼学习过程

发展本身是循序渐进的历程，注重过程性要素，符合学生的学习规律。学习是循序渐进的过程，在短时间内进行“题海战术”绝对不可能提升学生素养。每天持续完成作业，是学生成长阶段不可或缺的任务。只要相信学生进步的可能性，我们就会对学生做好作业充满信心。

二、发展主义作业观的价值取向

从价值取向看，发展主义作业观以生为本，从作业主体出发，重视学生成长的过程，以学生的素养为立足点。大量机械重复的题目会逐渐磨灭学生的学习积极性，降低学生的学习热情，使其逐渐对作业失去兴趣。发展主义作业观是以学生为主体，以促进其发展为目的。

（一）以生为本

作业的主体是学生，教师应最大限度激发学生潜能，唤醒其内心深处的情感。学校应优化学生的在校时间，使每一分钟都符合学生健康成长的价值追求，把锻炼、娱乐等健康成长所需的时间还给学生。设计作业时，教师应充分了解孩子的个性特点、成长规律和发展需求，避免脱离学生的生活实际。要坚持从学生的兴趣出发，立足于学生原有的知识结构和已有的生活经验，尊重其需求，瞄准其生长点，以生为本，促进其发展。

（二）循序渐进

生命的成长遵循一定的规律，我们应尊重儿童的教育规律，尊重儿童的身心发展规律。学生的成长是一个过程，发展主义作业观要求循序渐进，保持作业的常态化和可持续性。教育是“慢”的艺术，在教育评价方面，教师务必摒弃“唯分数论”，引导学生可持续发展、过程性发展，培育“全人”发展。

（三）尊重学生

如果一份作业让学生一直处于痛苦之中，那么这份作业的设计必定是不科学的。发展主义作业观尊重学生的认知发展规律和学习兴趣，对学生的基本学习情况进行调查研究，做出敏锐判断，同时进行分层作业设计。学生一旦有更大的自主性，就很容易提升内驱力，找到适合自己的发展方向。

（四）关注核心素养

发展主义作业观要求结合核心素养中的思维品质的要求去培养学生的逻辑能力、批判能力和创新能力，最终落实到“育人”的立足点上。发展主义作业观改变了传统作业“重书面轻口头、重数量轻质量、重巩固知识轻能力培养”的现象，着力培养学生的学科能力、思维品质和学习能力，发展学生的必备品格，提升学生的思维能力。作业形式和作业内容的多样化，不仅可以引起学生的兴趣，而且能提高学生的创新能力。教师不妨尝试设计项目式、主题式、生活热点型、科技创新型、创作型等有助于培养学生高阶思维的作业。

三、发展主义作业观的性质和特征

（一）立足实践性

知识转化成能力需进行应用与实践，实践是学习的重要路径。调查表明，人们对看到的信息可以记住10%，对听到的信息可以记住20%，对于实践后的经历可以记住80%。因此，我们鼓励以社会实践类活动替代常规书面家庭作业，开展以亲子阅读或家务劳动、体育、艺术、创客为主题的相关活动，引导家长与孩子一起做家务、玩游戏，开展亲子体育运动。比如在小学低年段设置固定的“无书面作业日”，着力培养学生的生活自理能力和探究能力，让学生自己动手收拾书包，搭配周一到周五的衣服、鞋子，准备好学习用具。教师围绕主题设计活动和学习任务，强调让学生体验情境或动手操作，在真实情境和任务中开展实践。

（二）注重趣味性

发展主义作业观以吸引学生兴趣为核心，作业不仅是课堂的巩固和延伸，还具有趣味性，能充分调动学生的学习积极性。为凸显作业的趣味性，教师可结合当地生活环境资源，联系学生的生活实际，根据学生的学习水平和已有经验，注重变换作业设计形式，给学生提供与课堂不一样的空间，让学生在“玩”中完成作业。

（三）关注终身性

发展主义要求关注学生发展的长期性与终身性，作业设计遵循灵活性、体验性、开放性、实践性和选择性，改变单一机械重复的作业模式。与过去传统的“听读式”“抄写式”“死背式”作業相比，动手体验、启智创新的新型作业设计符合中小学生活泼好动、对新鲜事物感到好奇的心理特点，更大程度上让学生体验动手创新的乐趣和完成作品的自我满足感，从而提高学生学习的积极性和主动性。

四、发展主义作业观在英语学科中的实践

小学英语发展主义作业观强调在创作中培养思维的逻辑性、创新性和深刻性，在动手实践中发展学习能力、发掘更多潜能，在体验中了解生活实际，在感悟中培养文化意识。

（一）培养学生的英语高阶思维能力

1.设计思维导图

英语学习不仅强调语言的学习，还注重学生思维的发展。思维导图从关键词出发，多个分支链无限向四周发散，能引导学生看到新旧知识的相似之处，实现新知识与原有知识结构的整合。教师可从入学开始就利用思维导图培养学生的英语思维意识和思维能力。比如，一年级学习My family，教师不妨布置family tree的思维导图;学习Apples时，不妨布置一个fruit为主题的思维导图，对这一主题进行巩固和拓展，从小培养学生的发散思维（见图1）。

2.续写与改编故事

创新能力是英语新课标中的重点培养目标，教师应鼓励小学生大胆尝试续写和改编故事，以提升创新能力。图2中，学生改编的故事体现了学生创新思维能力的提升。

3.创作诗歌散文

小学高年段写作能力的提高是英语语言能力和思维能力提高的重要体现。因此，教师设计的作业不要仅限于背课文、简单的续写或改编故事，还要拓展作业类型。比如写一首poem或一篇散文，让学生发自内心体验到语言的美感，从而感受写作乐趣，最大限度提高英语写作能力和思维能力（见图3）。

（二）重视在作业中提升解决问题的能力

发展作业观强调学生在与现实生活的碰撞中掌握知识、发展能力、养成态度。作业强调趣味性、实践性与探索性的统一，要有求异思维、创新意识。作业类型主要有找错型、调查型、跨学科型、体验动手型四种。

1.找错型作业

为了提升学生的语言能力的素养，教师设计作业遵循日常生活相关主题去搜集相关资料，尝试用英文表达，实现语言能力与身边生活的有效对接，实现英语的人文性和工具性的完美结合。比如布置学生将有误的英文路标拍下来并纠正，此举可提升学生的观察能力以及纠错能力。

2.调查型作业

教师可根据日常生活中学生们比较感兴趣的主题进行一项调查，搜集相关资料并按所学的句型来表达，渗透相关语言文化。比如在谈论My day话题时，在学生能够用核心句型描述自己一天主要活动的基础上，不妨布置这样一个作业：让学生调查国外的同年级学生的日常作息表，根据要求来完成此调查。生活调查型作业根据小学生求知欲旺盛、对新鲜事物感到好奇等特点，引导学生了解国外同年级的学生作息习惯以及他们的文化，拓宽视野和思维（见表1）。

发展主义作业观提倡让学生到生活中亲身体验与动手实践，在做中学，在学中玩。这样的动手操作性作业不仅培养了学生动手的能力，还激发了英语学习的欲望和乐趣。比如，学习了Dumplings的作业，和家长一起包饺子，边包饺子边练习说“Put some flour and cold water in a bowl.”等句子及PBL项目式作业。学生在感兴趣的任务驱动下，自发地用英语来表达，在真实操作体验中学习及运用语言，真正做到了学以致用。

4.动手制作型作业

发展主义作业观注重知行统一，坚持教育教学与动手实践相结合， 写与做相结合，实践操作、动手作业是课堂学习的延伸、拓展和补充。手工类作业设计要重视学生的原有生活经验，能有效实现英语与美术学科的整合，深受小学生欢迎，比如：funny cartoon， clock， socks， rules（见图4）。

（三）培养学生的语用能力

1.朗诵小诗

学生喜欢模仿，有强烈的好奇心，设计用英文朗诵诗歌的作业有助于学生对英语学习产生浓厚兴趣，进一步提升学生的综合语用能力。教师可通过评价激励学生深度学习，启发学生积极思考，培养温故知新、迁移拓展的能力，最终达到“诵英语，启习智”的教育效果（见图5）。

2.自编剧本

在课标的指导下，教师坚持从学生的内在学习兴趣出发，立足于学生原有的知识结构和已有的生活经验，注重学生的长期发展，这与新课标中的“人文性”是一致的。学生可通过表演燃起浓厚的学习热情，在自编剧本和表演的过程中实现对长句和重点单词的突破，从而懂得欣赏语言之美，陶冶情操（见图6）。

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（责任编辑：李晶）

作者简介：李翠丽，广东省深圳市宝安区海城小学教师;黄锴，广东省深圳市宝安区教育科学研究院教师。