□张馨月

长久以来，由于传统教学手段的单调、死板，绝大部分学生对政治课毫无兴趣，甚至把政治课学习视作一种负担，厌学情绪相当普遍。现代信息技术可以将音频、视频有效结合，可以有效地弥补传统教学的不足。它能把教学资源制作成生动形象、感染力强的课件，在课堂教学中逐步地展示给学生，吸引学生的关注，使学生在好奇心的驱动下，重新点燃对政治课的热爱之情，激发他们学习的主动性。当然，也不能忽视信息技术在课堂教学中过度使用导致的某些客观问题。只有取长补短，才能有效发挥信息技术辅助课堂教学的积极作用。

一、新课改下思想政治教学要求的转变

课改新理念的实施，新课标的实现，都迫切要求教师改变原有角色。所谓改编原有角色，其实就是将传统意义上的以教师为主体改为教师以合作者、引导者的身份出现，甚至可以彻底转换身份以参与者的形象出现在教学过程中。转变身份参与到教学过程中，以教师为主导，学生为主体，能够让学生的学习态度放松下来，学习状态放松了，有利于学生打开思路，从而可以大胆怀疑，大胆提问，全面地激发出学生的求知欲和好奇心。这种转变身份的教学模式，既可以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，还可以从全面发展角度提升学生的发散思维和创造性思维。

我们都知道，一堂卓有成效的课堂教学，不能仅是一个人的表演，良好的互动和活跃的课堂气氛，才能有效地完成教学目标，才能集中学生的注意力，才能起到增强学生记忆和理解力的目的。如果一堂课，只是教师一个人在讲，学生一方无动于衷，则很难完成教育教学的目标与任务。因此，教师要改变教学方式，保持师生平等、民主、亲切、和谐的关系，使课堂教学轻松、自然，使学生在快乐的学习中汲取知识，培养能力。

新课改的目的是提高教学成效，转变传统的教学思维，打破传统的教育理念，激发学生的学习兴趣。就思想政治课而言，教师要深入领会新课改的理念，结合相关课程，探索教学的新思维新出路。

二.新课改下思想政治教学运用信息技术的优势

(一)可以激发学生的学习兴趣，发挥认知主体的作用。在传统的教学过程中一切都是由教师决定，学生处于被灌输的状态，很多时候学生只是被动的参与者。新课改视域下，在与信息技术相结合的环境中，学生不仅可以根据自身的特点和兴趣来选择要学习的内容，还可以多样化地选择适合自己的练习题以加深巩固所掌握的内容，可以采取进阶游戏的方式逐一练习。这就使得学习的主体发生了变化，学生成为了认知的主体，可以有效地激发学生的学习兴趣。

按认知学习理论的观点，人的认识不是来源于外部的直接刺激，而是在人的心理活动和外部刺激的相互作用下产生的，因此只有充分调动学生的积极性和主动性，才能获得有效的认知。信息技术为发挥学生的主动参与性创造了很好的条件，能有效地体现学生的认知主体作用。甚至，如果教学软件编得好，连教学模式也可以选择，譬如，可以采用个性化教学模式，也可以采用协商讨论的教学模式，这就使得计算机可以像学习伙伴一样与学生进行交流互动。

(二)可以跨越教学时空，浓缩教材精华扩大教学容量。思想政治教学肩负着传授知识和德育渗透的双重任务，内容多、担子重是其最大的特点。而新版思想政治教材的教学内容丰富，知识含量和信息含量都相对较大，涉及的教学内容空间上遍及全球，时间上贯穿历史。譬如，人文历史知识渗透在思想政治新教材日常教学的多个部分中，有些内容前溯远古，后至现今，涉及的学科知识很杂很泛。如若讲解的过于详细，教学时间往往非常紧张，如果讲解的简略一些，又会妨碍学生对知识的掌握，这个尺度很难把握。然而信息技术课件则可以浓缩教材精华，在短时间内再现历史场景，甚至可以跨学科融合展示，满足学生的求知欲，从而有效地丰富教学资源，扩大教学容量，提高课堂教学的效率。将信息技术与教学相结合，可以说是既弥补了传统教学的不足，又展现了科技进步的力量，让学生拥有强烈的求知欲。

(三)可以化抽象为形象，增强教学过程的趣味性和可信性。新版思想政治教材哲学常识部分的理论体系博大精深，许多抽象的哲学理论知识，往往超出学生的生活认知范围。也就是说，其中涉及到哲学概念或者一些原理，由于脱离于学生的生活，学生缺乏一种直观的感性认知，就会觉得教师的讲解枯燥、乏味。这种理论和概念性的讲解，难以激发他们的学习兴趣和学习热情。而且也没有相应的教学实物模型，这就更会形成学生的学习障碍，教师的教学难点。久而久之，学生会产生疲劳和厌倦感，政治课的吸引力也会逐渐降低。但是，如果教师将现代信息技术合理地运用于政治课堂教学，通过声音、文字、图像、影像等图文声像并茂的方式将抽象的知识点具体化、形象化，形成合理的教学结构，多角度地调动学生的注意力，就能有效地突破教学难点，从而优化课堂教学的效果。科研研究表明，声音和影像更容易引起人的关注，加深人的记忆。

三、新课改下思想政治教学运用信息技术的弊端

虽然信息技术与思想政治教育相结合有众多优点，但不可否认的是与之相应的弊端也逐步展现出来。笔者在这里就新课改下思想政治教育运用信息技术所产生的不足之处进行阐述，希望给与教育同仁些许帮助。

(一)不利于学生想象的发挥。信息技术条件下，教学课件往往是教师预先设计的，对教学流程、教学结构甚至课堂提问都已提前安排。课堂上，教师一味地按照准备好的步骤机械地操作鼠标，完成各个教学环节。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，引导学生沿这条轨迹走下去，这种定向式教学，取消了学生的想象空间，束缚了学生的想象思维，现代化的多媒体手段反而禁锢了学生的创新思维与创新能力。

(二)不利于师生课堂情感互动。作为人文学科范畴的思想政治课，不仅是传授知识的工具学科，更是一门融入了人文情感的具有丰富文化内涵的学科。在思想政治课堂上，教师的情感、价值观、气质和激情都会潜移默化地影响到学生对知识的掌握。采取信息多媒体技术进行教学，虽然可以有效地提高教学效率，但一旦过分依赖就会失去政治课堂的人文和激情。教师在课堂上的主动性也会有所减少，很容易成为信息技术的附属品。所以过度依赖信息技术不利于师生课堂情感的互动，不利于教师的言传身教。

(三)不利于营造课堂氛围。从表面看，利用信息技术辅助教学的确能刺激学生的各种感官功能，调动学生的学习热情和求知欲望。但事实上，信息技术教学的程序化、定向化、模式化的特点，使得教师在讲台上操作早已设计好的教学步骤，学生只能被动接受，配合教师完成预设的教学任务，这样就难以体现学生的主体作用，课堂气氛也难以呈现“百家争鸣”的生动场面。

(四)不利于形成课堂整体印象。在政治课的传统教学方式中，教师板书非常重要，板书内容不仅多而且详细，每次课程的结束，板书中的重点和次重点，对于学生而言都有重要的帮助，对学生笔记的形成有很重要的作用。但运用多媒体，我们用课件逐页显示内容，就会造成教师没有必要再在黑板上在此展示一下板书，板书的权重就会逐步减少。虽然多媒体技术可以一页页的系统地给学生讲解知识，但整节课听下来，不利于学生在脑海中形成一个全面的，完整的，主次分明的知识结构。

四、扬长避短，在思想政治教学中合理运用现代信息技术手段

(一)留足思维时间，不抢思维空间。演示型教学课件的特点是信息量大，教学环节切换快，没有充分考虑学生的认知水平和思维速度；教学内容一闪而过，没有留给学生看清和思考的时间，这就极大地降低了教学效率。因此教学中，一方面，要有效组织信息资源，提供适度的信息量；另一方面，要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生“消化吸收”相关知识点。运用信息技术教学要注意培养学生创新思维能力和独立思考能力。课件仅是课堂教学的辅助或补充手段，应充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，要引导学生在教师的指导下自主地对信息进行加工，而不是包办代替。

(二)加强师生互动，还真实感于课堂。课堂教学离不开“言传身教”，语言描绘、板书书写、手势比划、实物演示等传统教学的魅力是信息化教学无法完全取代的，其交流形式丰富，可以拉近教师与学生的心理距离。因此信息化教学中，需要教师和多媒体两者优势互补，完美地结合起来共同发挥作用。也要尽可能使信息化教学内容富有真实感，不能流于形式，只让学生与信息化设备交流，本身就缺乏真实性，久而久之，学生容易产生疲劳感，影响教学效果。所以教师应该在“传道”“授业”“解惑”的同时，努力地创设问题情境，指导学生思考，并引导学生积极参与课堂的语言活动，增加师生交流，这样才能由人机关系转变为多向交互、师生互动、资源共享。

(三)灵活交互教学，板书与课件结合。运用信息技术可以制作出动静结合，容量丰富的课件，但课堂教学是动态的，教师要根据学生的认知变化不断地调整教学策略，引导他们参与各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。虽然课件给了学生感官上的刺激，形成直观印象，但却减少了教师随机发挥的灵活性，而板书的适时运用可以将教学内容系统化、条理化的呈现，使学生加深对知识的理解。因此，优秀的课件不仅要做到画面生动，还要主题鲜明，重点突出，除此之外要和板书相结合，紧密围绕教材选择适合的教学内容，使学生获得多重刺激，从而提高学习效率和效果。板书与课件的相结合，可谓是将传统教学与新式教学优势互补，将教学成效发挥到最大化，两者结合不仅能够提高教学成效，还能够提升学生的学习兴趣。

综上，在科技迅猛发展，教育逐步迈进现代化的今天。课堂教学中，如果能合理、适时地使用现代信息技术教学，同时以教师为主导，以学生为主体，注重教学设计的优化，寻求课堂教学与信息化教学的最佳结合点，就能创造生动的学习环境，帮助学生提高教学成效。