□何智明 胡兴福

一、高职土建类专业构建课程思政目标体系的意义和基本要求

(一)高职土建类专业构建课程思政目标体系的意义。培养目标是教育目的在不同层次不同类型学校的具体化，是可操作、可量化的指标。我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就‘有理想，有道德，有文化，有纪律’的德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。思想政治教育作为教育的一个重要方面和实现教育目的的途径，必须制定具体的目标。“思想政治教育目标，是指教育者根据社会的要求与人的发展要求，通过思想政治教育活动使受教育者的思想政治品德在一定时期内所要达到的预期结果。”课程思政虽然不是专门的思想政治教育，但是在对学生的思想政治素质的形成方面，其目标和专门思想政治教育的目标是一致的。

(二)高职土建类专业构建课程思政目标体系的基本要求。高职土建类专业课程思政教育目标体系的构建应注意四个问题。一是所制定目标应具有可操作性，是具体可量化的。二是目标数量适当。不能太少，也不要过多，要重点突出，方向明确，又要注意目标间的联系和逻辑性，严防孤立突兀。三是目标要以学生为本，注重差异性。机械、无差别目标要求不符合因材施教的教育原则，会忽视学生的个体差异，而导致课程思政效果的打折甚至教育失败。四是目标要有层次性。高职土建类专业课程思政目标的层次性就是要根据社会发展的要求，针对不同层次、不同年级的高职土建类专业学生，制定不同层次的思想政治目标和专业目标，循序渐进、不断完善、持续提升，在学生毕业时达到社会对高职土建类专业从业人才的综合要求。

二、高职土建类专业课程思政目标体系的构建

(一)按照实现的时间长度，可以分为短期目标、中期目标和长期目标。

1.短期目标。短期目标是指在短时间内要达到的目标，高职土建类专业的课时目标就属于短期目标。课时目标是指高职土建类专业教师在上每一节课之前，都应该在课时计划中明确本节课的思想政治目标。

2.中期目标。中期目标又称为阶段性目标，是高职教育在某一阶段，比如某门课上完，或者某一年要达到的目标，课程目标、学期目标和学年目标都属于中期目标。高职土建类专业的课程思政是在除了“两课”之外的其他公共基础课程、专业理论课和专业实践课中构建自己的思想政治目标体系。比如在建筑制图、建筑材料、房屋建筑学、建筑施工技术等等课程中，根据教材和教学内容，制定本门课程针对学生的思想政治教育目标或者学年目标。

3.长期目标。长期目标实际上就是高职教育要达到的课程思政目标，高职土建类专业一般学制三年，因此也可以称这一长期目标为学制目标，也就是土建类高职教育的总目标，是“人的自由而全面的发展，培养‘完整的人’目标”的重要阶段和组成部分。这既是教育的出发点又是其落脚点，因为人的自由而全面的发展是社会全面进步的标志，也是社会发展的需要和目标，所以把人的全面发展作为终极目标，是符合中国特色社会主义的，也是符合马克思主义的，是与中华民族伟大复兴的中国梦相辅相成的。作为高等教育的一部分，作为独特的类型教育，高职土建类专业教育需要达到国家教育目的的要求，同时达到高职教育的思想政治目标。高职土建类专业的学制目标是国家教育终极目标的组成部分，是与基础教育终极目标一脉相承的，都是服务于终极目标的。

《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确规定：我们要培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人。落实到高职土建类专业教育，就是培养学生成为有职业理想、有职业道德、有职业文化、有职业纪律的“四有新人”与有职业理想信念、有职业核心价值、有企业精神、有职业能力素养的“新四有”人才，不仅让高职土建类专业学生在学校，而且应该在职业岗位上践行社会主义核心价值观，也就是要培养学生的职业精神、服务精神、实践精神和创新精神。

4.短期目标、中期目标和长期目标之间的关系。短期目标和中期目标最终都是为长期目标服务的，长期目标是高职土建类专业教育最终的教育目的，而短期目标和中期目标是长期目标的具体化和操作化结果。短期目标、中期目标和长期目标也不能按照某个时间段截然分开。长期目标不是在某个时间点突然达成的，而是通过短期目标和中期目标不断的积累，不断完善的。实际上是只要某个短期目标达成了，那么中期目标也就完成了一部分，同时也就为长期目标的实现奠定了基础。反过来，每次长期目标进步一点，完善一点，又会影响下一个短期目标和中期目标的实现程度。因为总体来说，课程思政目标最终只能定性评价，而不能定量评价。

(二)从目标的性质，可以分为价值性目标、知识性目标和能力性目标。

1.价值性目标。价值目标就是要以“积极倡导、培育和践行富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观”为最高价值，培养高职土建类专业学生正确的价值观。落实到具体的课程思政中，就是要培养学生正确评价自己的专业和行业，正确评价自己在专业和行业中所起到的作用，培养学生把富强、民主、文明、和谐作为评价国家的标准，把自由、平等、公正、法治作为社会评价的标准，把爱国、敬业、诚信、友善作为自身行为的评价标准。同时，培养学生积极的思想政治态度、高尚的思想政治情感和坚强的思想政治意志。

2.知识性目标。课程思政的知识性目标就是制定学生作为知识了解与掌握的目标。皮亚杰认为:“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”信息加工心理学兴起后，知识与信息被视为相同的概念。所谓知识，是个体通过与其环境相互作用后而获得的信息及其组织。贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的即为人类的知识。比如在高职土建类专业学生的培养过程中，需要培养学生了解、掌握并遵守的一些职业道德要求，职业准则等；教育高职土建类专业学生掌握各种规范，必须按照程序办事，无论是设计、施工、监理还是造价管理，都有一定的程序性要求和规范，不遵守程序和规范就会出现不可预料的问题，或者犯下不可挽回的错误；教育学生在行业中的自我定位、自我认知、自我反思、自我控制和自我教育，包括认知自己的能力、岗位职责、职业发展方向等等。

3.能力性目标。高职土建类专业的课程思政能力性目标就是要培养学生有能力把自己认同的世界观、人生观和价值观等运用于工作和生活中，去判断事物真伪、指导自己行为的能力；实现政治理想，坚定自己的政治信念、政治立场，判断政治观点的能力；进行正确的道德判断、做出道德行为、实现自己道德理想的能力；保持自己良好心理、乐观态度和战胜挫折，自立自强等的能力。即把已经形成的思想观念和已经掌握的思想政治知识，落实到自己工作和生活实践中去，实现自己人生理想的能力。这就要培养学生的职业执行能力、职业适应能力、职业抗压能力等等。

4.价值目标、知识目标和能力目标之间的关系。价值目标和知识目标注重的是学生内在修养的提高，而能力目标注重学生实践的外在表现，价值目标和知识目标实现与否，最终都要通过学生的实践成果来判断。学生的价值判断和知识掌握都只有转化为实践能力，才能体现出来，才有现实意义；学生只有把自己的思想政治价值判断和知识掌握运用于实践，并在行动中取得成果，才能说明价值目标和知识目标已经达到。而能力目标是在价值判断形成和知识掌握牢固的基础上才能形成，思想政治价值判断和知识掌握是思想政治能力的基础和前提，不能进行思想政治价值判断、没有掌握思想政治知识的能力不是正确的思想政治能力。

(三)根据目标的可实现性，可分为基础性目标、发展性目标和理想性目标。

1.基础性目标。基础性目标就是所有正常学生都可以达到的目标，是面向所有高职土建类专业学生的课程思政目标，至少有95%以上的高职土建类专业学生可以达到的目标。也就是通过建筑行业化教育，培养合格的高职土建类专业毕业生，使其成为合格的社会主义建设者，具体说就是合格的建筑行业从业人员。

2.发展性目标。发展性目标是决定人发展的关键因素，对于高职土建类专业学生来说，是60%以上学生通过自己努力和学校的培养可能达到的目标。就是在基础性目标上更进一步，有较高的思想修养、政治正确、高尚的道德品质和健康的心理素质。也就是通过建筑行业化教育，培养良好的高职土建类专业毕业生，使其成为良好的社会主义建设者和接班人，具体地说就是优秀的建筑行业一线技术与管理人员。

3.理想性目标。理想性目标就是一种理想状态下能够实现的目标。高职土建类专业达到发展性目标的学生中，又有一部分通过自己的努力和学校针对性的培养可以达到的目标，是高职土建类专业教育的高层次目标，是一部分积极分子和学生党员能够达到的目标。也就是通过建筑行业化教育，培养优秀的高职土建类专业毕业生，使其成为优秀的社会主义建设者和接班人，具体地说就是优秀的建筑行业一线中高层管理人员和领导者。

4.基础性目标、发展性目标和理想性目标之间的关系。基础性目标、发展性目标和理想性目标是层次性分类，因此它们是递进关系。一般来说，只有高职土建类专业学生达到了基础性目标，才能培养他们向发展性目标努力；同样，只有达到了发展性目标，才会把他们作为理想性目标的培养对象，而学生也才能向理想性目标发起冲击。对于高职土建类专业学生来说，基础性目标是普遍性目标；发展性目标是大众目标；而理想性目标是特殊目标，只有小部分学生可以达到。因此分层目标的确定具有选择性和针对性。

总之，在高职土建类专业课程思政教学实施过程中，应根据学生实际，课时、学期和课程实际，在总体教育目的和培养目标的指导下，制定符合要求的具体目标。