黄海琴

【摘要】本文以九年级下册第四单元的教学为例，阐明深度学习英语学习活动观中学习理解，应用实践与迁移创新等一系列概念在英语教学中的应用，并在各类活动中根据本话题主题意义有机融合地理学科知识，以期学生拓展新知识，实现从能力到素养的转化。

【关键词】深度学习;英语单元整体教学;地理

2017年版《普通高中英语课程标准》中“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展” 。王蔷教授亦指出：“英语学科深度学习是学生在教师的引领下，基于已有的知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意义。

由此可见，基于主题意义探究的英语深度学习单元整体教学要求教师遵循课程标准，整合单元学习内容，根据学情钻研教材，创造性地理解和使用教材，整体设计教学，从而促进学生的心智发展，实现从能力到素养的转化。

本单元English 9BUint4的单元学习主题为A guide book for natural disasters，主要学习水灾、台风、冰暴等自然灾害的篇章，拓展阅读课补充地震和沙尘暴等篇章。这些文章涉及自然灾害发生的地理位置，成因、和危害，与地理学科知识高度相关。在教学中，教师恰当地穿插地理背景知识，加强两个学科的融合，既能激发学生的学习热情，拓宽学生的视野，又能化解教学难点。地理知识在本话题的深度学习单元整体教学的作用主要表现为以下几个方面。

一、创设学习情景，利用地理背景材料理解英语篇章

深度学习认为，教师应围绕单元主题选择适量的篇章，创设情景，开展基于语篇的学习理解活动。王蔷指出，此类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。如何更好地创设生动活泼的情境素材，激发学生内心深处的求知欲，使学生在好奇心和兴趣的内在驱动下进入积极的探索状态，这要求教师要研读教材，深挖新旧知识的内在联系，充分了解学生已有的认知结构。英语学科的不少背景材料都来源于地理学科，挖掘这些背景材料，能对教学内容起到诠释和验证的作用。

例如，本话题主篇章的主题语境是人与自然。讲述凯文梦中发生大水灾的故事。梦中的水灾是由南北极冰川融化，世界范围的海平面上升引发的多地洪涝，是凯文过于担忧自然环境的潜意识所引发。在文章导入环节，教师提出3个问题：1. How many percent of the world ice does Antarctica have？ 2. If the Antarctica ice sheet melted， what would happen？ 3. If the ice of the North Pole and the South Pole all melted， what would happen？ 学生带着问题观看南极风光视频，反思两极冰川融化的后果，引发对自然灾害的思考，同时让学生感知和注意本课话题。

设计意图：学生从地理学科获知世界分七大洲四大洋。通过回答问题链，学生将已有的知识与本课的主题关联起来。视频中明媚的风光与冰川融化导致的水灾形成强烈的对比，这为下一步学生思考大水灾引发的后果做了铺垫。

又如，本话题的补充篇章More Practice主要讲述加拿大魁北克省蒙特利尔市的一场冰暴灾难。这对于常年生活在亚热带季风性海洋气候的广州学生来说，是难以想象的。课前，教师借助地球仪，清晰明了地展示加拿大的地理位置。学生可获知，加拿大位于西半球北美洲的北半部，该国的南端，相当于我国哈尔滨的纬度，冬长夏短， 冰暴等极端天气频发。

设计意图：借助地球仪有助于学生理解加拿大地理位置，把离学生生活较远的地方与我国最北方城市进行比对，拉近了心理距离，英语和地理学科互相促进，为加拿大冰暴发生的起因，经过和结果理顺阅读思维。

再如，阅读拓展课为环太平洋地震和亚洲沙尘暴。在进行阅读之前，先来一个地理知识抢答竞赛，既能激发学生的学习兴趣，亦是篇章的理解前提。例如这些开放性的问题：1.What causes an earthquake？2.Where does an earthquake easily happen？3. Do you know what is a sandstorm？ 4. Why do we seldom see a sandstorm in the south of China？

设计意图：通过提问几个学生认知范围内的地理问题，课堂教学变得生动活泼。学生在“想一想”和“说一说”的活动中，分析力、比较力、推理力和判断力会得到不同程度的发展，在一定程度上保证了篇章的有效学习。

在课堂的导入阶段，教师联系教学内容，通過问题链、播放视频、利用实物地球仪和地理知识小竞赛等方式创设引人入胜的学习情景和基于主题意义的语境，激活已知，有利于学生对所学内容的意义构建。

二、设计学习活动，应用地理知识，深化篇章学习效果

深度学习认为围绕主题和所形成的新的知识结构，开展语言实践活动是落实英语活动观的重要一环。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动。换言之，这些语言实践活动就是对于学习语言中所获得的关联信息进行整合性的阐述、输出、表达，然后通过这些不同形式的活动，来内化语言。

例如，阅读拓展课的学习任务：1. 梳理概括出自然灾害的成因、危害、措施，用“思维导图+关键词”的形式结构化呈现出来。2.能够开展合理想象，针对自然灾害提出科学合理的防范或自救措施。其中，地震篇章的思维导图如下：

设计意图：学生通过阅读环太平洋地震，能找到并梳理与地震相关的基本信息，如，地震产生的原因、震级与烈度、地震引发的灾害与次生灾害、相关国家的防震减灾措施等。读后，通过小组合作的方式进行报告，实现英语与地理真正意义的学科融合。

深度学习提议单元学习围绕主题意义探究，通过阅读、听说、写作、展示等活动帮助学生形成结构化知识并在具体语境中实践应用。

三、设计单元任务，活用并迁移地理知识展示单元学习成果

在主题意义产出环节，教师设计单元任务，即全班同学小组合作制作 “自然灾害安全提示”的小册子，从灾害的成因、措施、安全指引三方面告知如何减轻自然灾害对自身的损害以保证自身安全。此环节为迁移创新类活动，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。通过此类活动，能够培养学生收集与整理相关资料的能力，能引导学生更好地关注主题意义的深度理解和探究。旨在让学生展开想象，灵活迁移，并创造性地解决真实的问题。

例如，学生制作的“自然灾害安全提示”的小册子的任务要求如下：

1.咨询地理老师，向班主任搜集学校安全逃生演练活动相关信息，和查询天气报告，从多个渠道课内外收集和整理与自然灾害相关的信息。

2.小组在组长的带领下分工合作完成制作一个自然灾害急救手册。

3.分组在课堂内展示。

4.组间评价。

5. 教师点评并总结本次活动。

设计意图：在这个过程中，学生内化并活用本话题所学的语言知识，通过多渠道整合，结合地理方面的知识，形成防御自然灾害相切适的系统知识，在展示环节融会贯通地表达小组观点，达到做中学的目的。

学生作为意义探究的主体，借助本单元所学的语言，主动获取、梳理、概括和整合英语方面的自然灾害信息，获得本主题意义的新知识结构，经过合作性和探究性的学习和实践活动，内化为个人的知识与能力。在此基础上，运用所形成的新知识、新观点和新方法，在新的语境中，创造性地解决新问题。而且，在真实的生活当中，能预见性地活用救灾知识，救自己或他人于危难。

通过本单元整体教学可发现，地理等人文知识可以作为英语教材的有益补充。教学中，教师可以根据实际教学内容的需要有意识地穿插相应知识，为篇章的学习起铺垫和扫清学习障碍的作用。在学科融合的实践的过程中，笔者深深体会到，把握好地理知识的难度是关键一环，适中才能激发学生的求知欲，太难或太易都会耽搁宝贵的课堂时间。例如，在阅读环太平洋地震环节，就无须强化海底地震知识，因专业性太强，学习难度大。在展示单元话题学习成果时，教师要给予学生足够的帮扶，让学生通过多渠道加深对自然灾害的理解，能综合运用英语和地理科知识，通过合作和探究等方式展示所学。简而言之，巧用地理资源丰富英语教学，既是深度学习的要求，也是全面提升學科素养的要求，既锻炼了学生多学科知识的综合运用能力，也为科学育人提供了保障。

【本文系广州市南沙区教育科学“十三五”规划（2019年度）课题“基于深度学习的初中英语单元教学设计的行动研究”研究成果（课题编号：NSKY2019016 ）】

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

[2] 陈世克. 基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践[J]. 基础教育课程，2019（7） ： 50-56.

（责任编辑：黄洁梅）