◇上海外国语大学附属浙江宏达南浔学校 宋国萍

“漫画”二字起源于日本。最初用“漫画”二字的，是德川时代的葛饰北斋。“漫画”是什么？《中国大百科全书·美术》中这样定义：“以简练的手法直接表露事物的本质、特征的绘画。习惯采用夸张、比喻、象征等表现手法，有较强的讽刺、歌颂、抒情等方面的功能，表达作者对世事人情的看法。”

统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）五年级上册第二单元习作便是《“漫画”老师》。显而易见，这是一次写人类习作训练。

在本次习作之前，统编教科书中已经安排了四次写人的习作训练：三年级上册习作一“猜猜他是谁”要求抓住一两点印象深刻处写人；下册习作六“身边那些有特点的人”要求围绕一个关键词写人；四年级上册习作二“小小‘动物园’”要求写一群人；下册习作七“我的‘自画像’”则是抓住特点进行自我介绍。纵观这四次习作，虽然都要求“写出人物的特点”，但是训练要求层层推进，习作能力逐步提升，体现了统编教材习作训练的系统化。

“‘漫画’老师”无疑是“身边那些有特点的人”的升级版，共同要求是写出一个人“最鲜明的特点”，不过“‘漫画’老师”要求更高：一是用“一两件能突出其特点的事情来写”，二是要“配上独特的画风和夸张的情节”，凸显“漫画”的灵魂——这也是本次习作的难点。

一、整体推进，观察先行

双线组元的统编教科书，一个单元就是一个相对自足的整体。所以，在教学时，教师应该在规定的单元教学时间内，对学习内容和活动进行系统规划，关注阅读要素和习作要素的联系，关注阅读能力和习作能力的融合、发展，使之和谐共进，促进学生语文素养的提升。

第二单元是特殊的阅读策略单元。它的人文主题不明显，而以阅读策略“提高阅读速度”为主线组织单元内容，单元篇章页提示的阅读要素“学习提高阅读速度的方法”与表达要素“结合具体事例写出人物的特点”看似并无关联。但是细思，习作《“漫画”老师》的关键词是“具体事例”“写人特点”，而课文的内容与习作恰好契合：课文《搭石》以“放搭石”“过搭石”等具体事件展现了普通百姓的美好品格；《将相和》借“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个具体事例展现了蔺相如顾全大局、廉颇知错就改的特点；《冀中的地道战》也通过具体事例介绍了地道的神奇，颂扬了人民群众的无穷智慧和顽强的斗志……

所以，单元教学中，阅读教学时就应该有的放矢，在循序渐进引导学生习得阅读策略的同时，也领会课文是如何选择一两件具体事例来凸显人物特点的，便于习作时触类旁通。

单元伊始，借助篇章页，学生除了明确阅读策略学习要求，也已经了解了此次习作任务。笔者还启发学生：“‘漫画’虽然夸张，可是也是基于生活的升华。所以……”

“我们要先仔细观察这位老师！”

“观察什么？”

“口头禅！”“标志性动作！”“习惯！”“招牌神情！”……

“对，那就先确定你要写哪位老师，再进行有目的地观察和随心地记录吧！”笔者又追加了一句，“漫画老师，选择一位个性鲜明的老师最重要……”学生心领神会。

如此任务驱动，到习作时，学生已经积累了足够的素材，也通过精读课文的学习掌握了一些表达手法，事半功倍。篇章教学是第三学段的重点。习作《“漫画”老师》要求学生“选择一两件能突出其特点的事情写”，那么，当学生确定选材之后，教师必须引导学生借鉴单元课文的谋篇，列出习作提纲，这样才能条理清楚地写作。学生经过对比阅读就会发现，课文《将相和》就是通过三件事来突出蔺相如和廉颇的特点，而这三件事并没有平均用力，而是有详有略；有些事可以主要通过语言描写凸显人物形象，如“完璧归赵”中的蔺相如；而有时也可以重点借助动作描写来刻画，如“负荆请罪”中廉颇的形象塑造。

二、把握学情，精准指导

单元课文学完，正式习作指导前，师生先聊了观察所得，笔者又问：“我们积累了那么多的素材，那么怎么‘编织’成一篇习作呢？”

学生不约而同地选择了用形形色色的思维导图来列习作提纲：情节梯，时光轴，气泡图……在交流中，教师可以启发学生借鉴精读课文的谋篇布局，此次习作既可以“并列式”布局，也可以“递进式”谋篇：确定教师的两三个特点，通过典型事例，塑造多面形象；围绕一个特点，通过两三件事情，层层深入，刻画人物形象。

如此一来，对于习作谋篇布局确实大有裨益，能保障习作时表达有序，条理清晰。

习作初稿完成，大部分学生把目光聚焦到了某学科老师A。确实，A老师个性鲜明，而且任教文化课，与学生“厮守”的时间较长，学生观察方便，素材积累比较丰富。习作讲评时，重点引导学生从“漫”和“画”两方面展开：“漫”即有无“独特的风格”和“适度的夸张”；“画”是指习作是否有鲜活的“画面”，让陌生人读文就可以在头脑里草绘该教师形象。

这是学生习作片段节选：

不得不说，从初稿可以看出学生已经具有一定的表达能力，他们一般都能抓住人物在外貌、性格和喜好等方面的突出特点来写，行文流畅，情节略有夸张，但都能凸显人物面貌。

三、人文浸润，趣味延伸

丰子恺先生说：“漫画是简笔而注重意义的一种绘画。”所以，“漫画”绝不是浮夸和做作。习作《“漫画”老师》安排在第二单元，也是别有深意：这个单元虽然是“阅读要有一定的速度”的阅读策略单元，但是其中的四篇精读课文，三篇都传递着浓郁的人文情怀：《搭石》的邻里互助，人与人之间的谦让和谐；《将相和》的顾全大局，国家利益重于一切；《冀中的地道战》更是描绘了抗日战争时期，智慧的中国人英勇抗敌、可歌可泣的事迹……

褪去“人类灵魂的工程师”光环，每一位教师也是活在人间烟火里的普通人。如果这篇名为“漫画”的习作，有学生为了博人眼球，一味以夸张的情节描绘教师“浮世绘”，异化或“黑化”教师，则与语文学科“育人”本色相悖。因此，习作初稿互评完毕，笔者又抛出了一个问题：

“大家想想，我们为什么要写这位老师？”

“因为这位老师个性鲜明。”

“因为老师和我们一起生活，一起学习，我们之间建立了深厚的情感。”

“很多年以后，读着这样的习作，我们就回忆起了小学的时候多么美好……”

笔者点拨：“所以，‘漫画’老师，要刻画出老师的突出特点，还要发现其特点背后蕴含的情怀表达。”

第二稿，学生依然在写A老师争分夺秒地“霸课”，其中有这样的文字：

后来我慢慢地发现，A老师“魔鬼的行为”背后也是满满的“天使之爱”呀！从一个班级走出，马不停蹄进入另一个班级，不喝水不休息的她，嗓子常常是嘶哑的；一张考卷，又一张习题，A老师在办公室里也常常伏案，她总是精选着习题，提高我们的能力。每当考试来临，陌生的考卷瞬间就会变得熟悉起来——因为考卷上的每一道题，都是A老师课堂上讲解过的！她为了我们能考出好成绩，不知疲倦地教着我们，真是我们学习之途的一个好伙伴！

掌握了这样的表达方法，学生再写《“漫画”家人》《“漫画”同学》就显得游刃有余。笔者还特别复现了四年级上册的《小小“动物园”》习作要求，引导学生对比发现写人类习作的要求变化，有意识地在同主题习作中提升能力。

《“漫画”老师》习作练习告一段落，而“写人”类习作训练还在继续。五年级下册“初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点”，六年级上册“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，所有的努力，都在路上……

树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。

——苏舜钦《夏意》