◇浙江省绍兴市柯桥区秋瑾小学赵家坂校区 张红红

◇浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学 季科平

习作单元作为一个独立的单元，与普通的阅读单元有极大的区别。习作单元的整个单元板块，都在为学生的习作铺路，将表达方法的指导巧妙地融入整个单元的教学过程。

四年级下册习作单元《妙笔写美景，巧手著奇观》正好处在学生思维转型的契机上，三年级和四年级上学期学生已初步学习了“描写一处景物”“介绍一个景点”的内容。而四年级下册这一单元的语文要素则是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求为“学习按游览的顺序写景物”。在习作要求的引领下，我们去展开两篇精读课文和两篇习作范文的教学，就特别需要引导学生去发现一些规律性的东西。因此，我们尝试从常规的课堂中跳出来，运用整合策略来展开习作单元的教学，通过整合，教一些学生真正需要的东西，让习作单元焕发更多的生命活力。

一、教什么——接住地气

鲁迅先生曾说：“凡是已有定篇的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”教师面对习作单元的课文首先要做到心中有数，真正了解教材编排的意图，并根据真实学情做出必要的取舍。让“教什么”一头接住教材的地气，一头接住学生的学情。

（一）教材这样编排

《妙笔写美景，巧手著奇观》这一习作单元是这样编排的：

第一部分为《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇能集中体现习作要素的精读课文，旨在让学生通过阅读学习习作方法；第二部分为“交流平台”和“初试身手”，是对单元学习的一个归纳总结和初步实践；第三部分为《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文，让学生通过范例继续体会写法；第四部分为一个半命题习作训练《游______》，让学生运用学到的写作方法展开生动的写作实践。

“交流平台”重在交流学生学习两篇精读课文之后的感受，重在梳理：写游览过的一个地方，可以按游览的顺序来写，可以把特别吸引人的景物作为重点来写，可以按变化的顺序来写。“初试身手”部分首先呈现了一个场景设计——参观植物园：根据示意图，画出参观路线，再用一段话按顺序介绍。其次引导学生观察附近的一处景物，按一定的顺序写下来。

（二）教学这样取舍

整合本单元课文的教学，要进行必要的取舍，并按学情需要调整教学顺序。比如《记金华的双龙洞》《颐和园》侧重提取移步换景的相应自然段来学习；《海上日出》《七月的天山》分别选取相应的自然段来学习如何抓住景物特征描写。这样，教师在教学过程中舍去了雷同的读写点，抓住典型，得到的是更为清晰明了的写作思路和写作方法。

“读”最终指向“写”。教材采用半命题《游______》来引导学生展开写作：按照游览顺序写，通过画线路图厘清思路；挑选重要的景物写出特点；使用好过渡句，使景物的转换更加自然。

二、怎么教——增加底气

写作课最重要的是学生的习作操练，这时写作方法的运用显得尤为重要。怎么教？怎样整合习作单元的内容？用什么方法更能让教师教得恰到好处，让学生学得轻松呢？

（一）范文引路，未成曲调先学法

1.借《颐和园》《记金华的双龙洞》和学习单——例文解构图表，学习“移步换景”。

经过引导，学生运用移步换景的方法观察学校景物，并完成相对应图表，心中有框架。

2.借例文《颐和园》片段“登上万寿山……”，学习“定点观察”。

教师通过教材例文选段和学生范文选段比较，引导学生选好“观察点”。观察时立足点不发生变化，固定在一个基点上。这个点必须是能全面清楚地观察到景物，然后可以按一定的顺序展开观察。

（二）参观游记，小练笔初试身手

此法在“初试身手”栏目中尝试使用：按顺序介绍植物园。趁热打铁，学生对于游记的习得动机初步被激发了出来。从动力学的角度看，本单元前两篇精读课文，有效地激发出了学生的写作动机。后两篇习作例文则是有效激发了孩子们的写作欲望。

以上三个教学环节，清晰地形成了从“知其然——移步换景、定点观察”的认识和理解，到“知其所以然——习作实践”的运用这样的教学思路。学生们学会了运用课文解构图表和写作顺序介绍自己的校园，学会了如何选择游览顺序，如何串联游览的顺序更合理。学以致用进行小练笔，正是运用所学的“移步换景”和“定点观察”的方法来完成学习任务。

（三）金针度人，美景绘出伴君赏

1.绘声绘色：一处景多个物。借用《七月的天山》第2自然段，教会孩子们利用语言的表达，抓住特点，细致描写。不同的景物总有不同的特点，要抓住它独有的特点写。

2.绘形绘感：一处景一个物。选取《七月的天山》写野花的一段作为示范，教会孩子同一个景可以从不同的方面来突出事物的特点。可以从大小、形状、色彩等各个方面，逐一细致描写。

3.情景交融：一个物不同变化。巧用《海上日出》描绘了太阳由将出、半升到全都升起时的不同变化，引导孩子们体会同一个景在不同时刻变化的细腻描写。

4.实战演练：习作《游______》。要求：你游览过的哪个地方给你留下的印象最深刻？在横线上填上这个地方的名称。按照游览顺序写写这个地方，重点写好印象深刻的景物，写出它的特点。

《妙笔写美景，巧手著奇观》习作单元中的这四篇文章均是很好的“作前指导”的模板，具有典型的写作结构、写作顺序、写作语言特点等，教师带着学生整合着去学习，给学生提供了习作的“扶手”，充分激发了学生的表达欲望。利用好教材中的这四篇文章，促发学生打开写作思路的阀门，产生写作的灵感。让学生在整合学习中真正明白习作可以怎么写，从而树立起写作的信心。

三、如何评——灌注生气

《妙笔写美景，巧手著奇观》的习作单元的写景作文有三点要求：一是按顺序，二是抓特点，三是写具体。由此，本次课例安排：第一，课文内外结合，主要依据单元写景习作的要求，以教材中涉及的课文为范例，同时也不局限于教材，寻找课外资源设计写景小练笔，对学生进行举一反三的拓展训练。第二，仿写和迁移结合，依托习作例文的示范，仿写小段落，落实随堂小练笔，为整篇习作做好铺垫。

在具体的写作过程中，学生出现了各种各样的问题，我们运用比较合理的、贴近学生的评价方式，巧妙地加以解决。

其一，你游览过哪些地方，哪个地方给你留下的印象最深？此材料可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。现在的孩子旅游经历都不少，可是真正要确定对象时，却充满着迷茫，好像好多地方可以挑，可是又不知道哪个地方适合写。

评价学生选择的习作素材时，通过小组讨论，展开生生互评。

交流后认为：1.可以移步换景的，多个观察点构成的景点较为有话可写。2.浏览过程中，其中有一处可以全方位着笔的是较为理想的写作素材。

其二，是否按照游览的顺序写清楚。写景的顺序主要有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。在本次习作中，不少学生只是简单地凸显了游览顺序的语句，看上去是移步换景，可是“东一榔头，西一棒子”，没有形成比较合理的介绍顺序。

评价学生写出的几个片段时，通过全班展示，展开教师的示范评改。在此基础上学生对自己的片段进行修改。

修改后，学生明白了：1.体现游览顺序的语句起到过渡的作用，可以适当运用表示动作的承接词，例如“绕过”“穿过”“行走至”等。2.每两个相互串联的地点要有连贯性，不可跳跃幅度太大。

其三，是否有重点的景物，是否凸显了景物特点。不少孩子只是粗略地勾勒景物的大致轮廓，语言较为平淡，空话、套话较多，还有一些孩子喜欢堆砌一些“放之四海而皆准”的好词佳句，语言缺乏个性。

评价整篇文章时，通过共同交流，采用师生合作评价的方式。

评价后让学生明白：1.为表现景物的特点要紧紧围绕一个中心点展开。2.运用适当的修辞手法展开描写，语言会更具有生命力。优美的语言即使是“一个字”也是有四两拨千斤的作用的。3.重点的景物也需要陪衬，也需要有详有略的不同方位的小景物借力发力。

实际上，无论哪种评价方式和评价语言，都要指向于学生的习作提升。只要能让学生“大珠小珠落玉盘”，体验到自己习作的成功，让他们的习作也能慢慢变得有梯度、有深度、有广度，就说明这样的评价是富有生气的。

运用整合的策略展开统编教材四年级下册习作单元的教学，让学习目标更加清晰，让学习内容更加明确，让学习过程更加真实，让学习效果更加明显……整合习作单元教学，一起借巧文，用巧手，绘美景，让习作单元焕发出更多的生命活力！

水满有时观下鹭，草深无处不鸣蛙。

——陆游《幽居初夏》