◇浙江省桐乡市洲泉镇中心小学 费忠孝

统编教材重视学生习作能力的培养，作为教材的配套练习，由浙江省教育厅组织编写的《语文作业本》在编排上充分落实这一思想，其中编排的小练笔数量与老教材配套作业本相比，有了大幅度的增加。提高统编教材《语文作业本》小练笔的使用效率，优化课堂学习势在必行。

但在具体实践中，一线教师该如何把握？本文以六年级下册的《语文作业本》为例，进行小练笔类型的梳理。

一、《语文作业本》小练笔类型的梳理

六年级下册的《语文作业本》共编排了24次小练笔（其中包含综合性学习单元8次，总复习2次），前面5个单元共14次，占课文数的67%。可见，小练笔在“作业本”中占有非常高的比重，这是对统编教材重视学生习作能力提升的再深化、再落实。笔者认为，只有全面了解这些小练笔的设计特点，才能发挥它们最大的教学功能。

图1：统编语文教材六年级下册《语文作业本》小练笔梳理

从上表中不难发现：六下《语文作业本》中的小练笔，主要可以分为以下几种类型：

一是指向要素落实型。统编教材提出的语文要素是对课标要求的具体细化，同时也是教师教学的重要抓手，作业本中也有一定数量的小练笔指向语文要素的落实。如，第四单元的语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”，为达成这一目标，作业本中安排了多次相关的小练笔（如图2）。如何进行查阅资料？查阅到的资料怎么用？作业本中的三个练笔给予了方法上的指导：整理资料、完成档案卡、查找人物事例感受精神。

图2：第四单元小练笔内容

二是指向写法迁移型。读写迁移一直是学习语文的重要形式，将阅读中习得的方法与自己的生活经验相联结，从而形成新的作品。如，《腊八粥》一课中，课文第一自然段围绕“味美、料足、闻香”写出了腊八粥让人嘴馋。“作业本”中安排了“仿照片段，写一种你喜爱的食物”的小练笔。又如，《真理诞生于一百个问号之后》，学习的重点是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，“作业本”安排的小练笔是仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。

三是指向情感延伸型。情动而辞发是写作的一种美好境界。这类小练笔旨在让阅读理解过程所激起的阅读主体的丰沛情感找到表达的出口，让写成为读的相应需求，读与写在情感层面连成一体。情感层面的联通自然能使学生产生深度参与练笔的热情。比如，《匆匆》一课的练笔：你对“时间的流逝”有怎样的感触？仿照上面这段文字，写下你的感想。《综合性学习》的练笔：此时此刻，你肯定也有很多话想对老师、同学倾诉。快拿起笔，给其中一位写封信，诉说心声。写之前回忆一下书信的格式要求，注意感情真挚，语句通顺。

四是指向想象培养型。为更好地培养学生的想象能力，统编教材除编排15次想象类习作外，还充分利用课后练习题、口语交际、交流平台等助学系统，为学生想象能力的习得做足了准备。24次小练笔中，想象类练笔占有一定的比例。如，《汤姆索亚历险记（节选）》的练笔：结合课文第4自然段“汤姆醒来后讲述历险经过”这一内容，简要写一写他在洞中的经历。《他们那时候多有趣啊》的练笔：短文中，小虎子谈到了地理课和生物课。你觉得未来市学校的语文课是怎样的？展开想象写一写。

五是指向生活积累型。语文学习注重学生的生活体验，注重引导学生在生活中发现和探索，凸显童趣性。这样的注重也体现在“作业本”的小练笔中。如，《藏戏》的练笔：戏曲是中华民族的瑰宝。课文介绍的是藏戏，这篇短文写的是作者学评剧的经历。你对哪种传统戏曲最感兴趣？可以进行多方面了解，并做一张戏曲小名片。《语文园地五》的练笔：你还知道哪些发明创造的故事？摘录下来。

二、《语文作业本》小练笔教学策略

面对《语文作业本》中的小练笔，教师应在类型梳理的基础上，挖掘其内在教学价值，适时、适量、适度地用好这些小练笔，使之用于教学，更高于教学。在教学中，笔者尝试从多元统整、支架搭建等途径入手，提升学生书面表达的水平。

（一）多元统整，优化课堂教学

“作业本”作为统编教材的配套练习，渗透着教材编者的意图，但在实际教学中，大多数老师往往忽略了“作业本”的教学功能，仅把它当成回家作业进行使用，造成课堂教学和“作业本”使用脱节现象。笔者认为：应将“作业本”小练笔与课堂学习活动、与助学系统进行统整，实现读写联动、实现语用增值和语文要素的落地。

1.嵌入学习活动，实现语用增值

《匆匆》是第三单元的一篇精读课文，作为习作单元的阅读教学，其教学价值、言语智慧、表达特色等方面都发挥着“例子”的作用。教师在设计教学活动时，应通过多向化路径，引领学生学习写作知识和表达方法，助力单元习作。

第3自然段中，作者朱自清用一系列排比句描写人们日常生活的细节——洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。教学中，教师可以将小练笔“你对‘时间的流逝’有怎样的感触？仿照上面这段文字，写下你的感想”与教学活动相统整，在学习这个自然段后，引导学生说一说还从生活的哪些细节中感受到了时间的来去匆匆。这样的练笔，是对文本表达的内化，是对文本情感的体悟，更是为习作单元精读课文实现“读写融合”的有效载体。

2.贯通课后习题，实现要素落地

统编教材每个单元的语文要素巧妙渗透在每篇课文的课后习题之中。教学中，教师将小练笔与课后习题进行整合，就显得尤为重要。

比如，《腊八粥》课后习题：“作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写一种你喜爱的食物。”“作业本”中的小练笔是：“仿照片段，写一种你喜爱的食物。”教学中，将“作业本”小练笔贯通课后习题等助学系统，不但增强学生对课文的深入理解，而且以此为指引，让语文要素有效落地，提高学生语文学习的效果，提升学生的整体素养。

3.联系生活实际，加强语用实践

小练笔的内容编排，注重引导学生在生活中学习和运用语文，凸显了语文课程的实践性特点。

比如，《北京的春节》安排的小练笔内容是“你是怎样过春节的？请你把印象最深的经历写下来”。教师可以开展如下教学过程：

1.课前收集春节中最有意思的活动照片；

2.小组分享自己的春节经历；

3.全班交流分析；

4.引导练笔。

在真实的生活情境中进行练笔，能更有效地激发学生动笔的热情，帮助学生在生活中运用语文知识。

（二）搭建支架，提升练笔效果

自《语文作业本》使用以来，一线老师普遍觉得难度大。为了让小练笔的教学更加扎实有效，教学中，教师更应关注“怎么写”，关注小练笔过程中的指导，通过搭建支架，提供帮助，让学生在小练笔中提升习作能力。

1.例文支架：由例成像，让练笔有“法”可依

作业本中的小练笔，虽冠以“小”的名头，实则难度不小。教师可在指导过程中模仿习作单元“例文引路”的方式，为习作提供具体的情境和素材支持，启动学生的记忆与想象，让曾经的生活积累再次凝结成像，出现在学生面前。

例如，第六单元的综合性学习，其中一项学习任务是“制作成长纪念册”。扉页中“卷首语”或“成长感言”的写作，学生是第一次接触。教学时，教师可以引导学生通过回忆，说一说在哪些地方见过卷首语。六年级的学生已经有了一定的阅读经验，且顾名思义，卷首语就是写在一本书或一本刊物最前面的话。其次，让学生自主分享自己课前搜集到的卷首语。如《爱的教育》的卷首语，分享了作家生平以及书中一个个朴素的生活场景；《吹号手的诺言》的卷首语，介绍了作者的创作经历。通过例文学习，可以发现：卷首语有着短小精干、意蕴深厚的特点。然后，通过头脑风暴，班级讨论“可以怎样写成长纪念册的卷首语”。经过讨论，他们发现可以写自己六年级的成长经历，可以写给未来的自己，还可以写毕业之际对母校、老师的感激之情。

通过例文支架，既厘清了写什么的问题，又解决了怎么写的困扰，有效地为小练笔提供章法支持。

2.图示支架：由图搭桥，让练笔有“迹”可循

图示支架是统编教材的热词，无论是在导学系统中，还是在《语文作业本》中，它的身影随处可见。图示支架的搭建，有助于学生整体把握习作框架，在具体写作时更有篇章意识；同时，图示还有助于培养学生思维的逻辑性，提升习作能力。常见的图示支架主要包括表格、鱼骨图、人物名片、概念图、流程图等。

课文《汤姆·索亚历险记（节选）》的第4自然段，写的是汤姆醒来后讲述历险经过，也是情节发展的高潮。但在小说中，马克·吐温对于这个高潮的设计却是通过以主人公汤姆口述的形式展开。作业本中的小练笔聚焦这个精彩片段，要求将“山洞迷路”的情节改写成他在洞中的经历。尽管小练笔中的要求是“简要写一写”，但在实际教学过程中，教师可以将之作为一次完整的习作开展教学，其教学活动可以这样设计：

梳理历险过程板块，可以以流程图的形式将汤姆的口述图示化；再选择一个最感兴趣的过程以角色代入的形式具体展开。如选择“小船搭救”，可以写爬出山洞看见小船后的心情，可以写“自己”是怎样说服小船上的人帮助逃生的。

图3：流程图支架梳理历险经历

通过图示的搭建，学生对于这段历险经历有了更加清晰的了解，同时也对将要展开的习作有了更加准确地把握，表达思路更加清楚，为习作做好了铺垫。小学生的思维是以形象性思维为主的，支架的直观性非常适合用来帮助学生在习作前进行谋篇布局，有利于学生把握作文的中心。

3.问题支架：由问促思，让练笔有“据”可寻

比较统编教材的单元习作，不难发现，教材想要通过精心设计的问题，在“问”与“答”的过程中逐步完善习作，引导写作目标的达成。问题支架的关键，实际上就是问题的设计，引导学生通过问题的回答进行写作的构思。

课文《真理诞生于一百个问号之后》是第五单元的一篇精读课文，这是一篇思路清晰、结构相对简单的议论文，通过三个事例阐述“获得真理的过程需要有追根求源、刨根问底的精神”这一道理。

本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，为了让学生更好地掌握这一写法，“作业本”中安排了“仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点”的小练笔。教学时，笔者尝试用这样的流程展开教学：

第一步：默读课文第3、4、5自然段，用自己的话概括三个事例。

第二步：比较阅读，发现三个事例在写法上和内容上的相同点。

第三步：分享发现，小结写法。

第四步：问题支架，写法迁移。

其中，问题支架可以这样搭建：

图4：小练笔问题支架

课文中引用的三个事例，共同点是按照“现象—问题—探索—结果”的顺序进行论证。小练笔环节，在学生课前搜集资料的前提下，通过问题支架的搭建（现象、问题、探索、结果），厘清“用具体事例说明一个观点”的内在逻辑。问题支架中的问题设计，导向的是学生的构思与表达，是与练笔全程相关的“思维型”问题。

综上，通过对《语文作业本》小练笔的类型梳理，了解编者意图，通过多元统整优化课堂教学、搭建支架提升练笔效度等策略，打通阅读教学与习作教学之间的壁垒，提升教学新思维，努力实现作业由习惯上巩固学习的功能向推进学习过程、发展语文能力的功能转变。

洞仙歌·荷花

刘光祖

晚风收暑，小池塘荷净。独倚胡床酒初醒。起徘徊、时有香气吹来，云藻乱、叶底游鱼动影。

空擎承露盖，不见冰容，惆怅明妆晓鸾镜。后夜月凉时，月淡花低，幽梦觉、欲凭谁省。且应记、临流凭阑干，便遥想，江南红酣千顷。