◇上海尚阳外国语学校桐乡实验学校 夏爱香

新课改以来，习作教学的观念、内容、形式、过程、评价等方面都发生了根本性的变化。统编版小学语文教材从一年级起增加了口语交际的内容，二年级设置六篇写话，其中上册三篇，分别是写喜爱的玩具、看图写话和写留言条；下册是写一个好朋友、多幅看图写话和写自己心中的问号。在写话的要求上，除了一些基本的行文和格式规范，其他基本不做具体规定，学生能写几句就是几句，不限篇幅字数，自由地写。其目的在于营造无压力的写话氛围，让学生放开胆量，把想说的话都表达出来。

由此可见，习作从小学低段就可以启蒙学习了。但启蒙阶段如果一味地漫无边际，没有任何辅助，低段的学生还是束手无策的。此时就需要教师给予学生一根“登山杖”。

一、美图秀秀版——图为主，文为辅

秦牧曾说：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作和文的写作是相通的，绘本是文学和绘画的完美融合。低段的学生对画画绝对是真爱。课间休息时，教师总会发现埋头涂画的学生。那色彩鲜艳的画面、生动有趣的形象，冲击着学生的视觉，直达他们幼小的心灵。利用学生对画画的热爱，教师可以指导学生用“图文结合”的形式启蒙写话。

（一）单图版

学生绘画的同时，头脑里已经勾勒好了故事情景与内容。教师要善于捕捉这个特点，既让学生发挥爱好，又在爱好之上增添人文要素：让他把画上的内容直接表达在相应的位置，用文字叙说。

班里一个学生每到课间就拿出纸来画。他完成化作后拿过来给老师看，还绘声绘色地讲述给老师听。老师就顺势启发：把刚才讲给老师听的话写下来，不会写的字可以用拼音代替，这样的“说明”，可以让更多的同学读懂你的画。学生听了很乐意，又埋头去写“说明”了。写完后，老师表扬他的画和话的同时，和他一起修改文字和标点。

学生们爱画画，引导他们在画作旁写“说明”，画话相融。这样不仅充分尊重了低年级学生的心理特点，满足了他们的心理需要，又能降低写话的难度，巧妙地提升他们说话写句能力。

（二）拼图版

图画和文字相互激活，以口头语汇托举文字，以文字说明图画。画画和写话亲密接触后，一系列的“化学反应”发生了。学生“画话”的积极性高涨起来，一幅图已经满足不了他们丰富多彩的想象力了。

今天，我和妹妹去玩。哇，我们看见一片油菜花，金灿灿的，真好看！wēng wēng wēng，看见一只cāng ying叮在花上，我马上拿起水píng 向cāng ying 射击。cāng ying 向我飞来，在我é头狠狠地 叮了两口。我痛得哇哇叫。原来，它不是cāng ying，是mì fēng。

一次，班里的学生完成了一幅“连环画”，一页页地翻给老师看（如上图）。学生徜徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的故事中。老师鼓励学生给每幅图都配上“说明”，整合起来可以出一本小小的绘本了。在快乐的图文旅行中，在动人的叙述里，学生感到了滔滔不绝言说的乐趣。

画面富有童趣，文字充满“孩子味”。在这个过程中，教师努力做到指导学生说写结合、画图写文，在画中学写，多就少改，尊重学生的表达初心。

有实验证明，“几乎所有初学写作的孩子都要从绘画开始”。让学生用画笔来描述和表达，努力在较为轻松有趣的学习氛围中，以画代写，为真正的写作做好铺垫，消除写作的恐惧感。一年级时，可以是单幅图，以图为主，以文字为辅；二年级时，可以是两三幅图，图文各占一半；三年级时，一幅图，以文字为主。教学由扶到放，呈现一个梯度的提升，更好地激发了学生的写话兴趣，降低了写话难度，使学生乐于提笔。

鼓励学生画画的同时积极写话，在此过程中，画画是视觉言语表现，习作是文字语言表现，它们相互驱动、相互作用、相互补充。所不同的是画画是具象的，语言文字是抽象的。当学生的抽象意象出现困难的时候，教师可以板书一些关键词句帮助学生回忆与述说，把图画故事内化成自己的语言，加深对故事内涵的理解。

二、文质彬彬版——文为主，抒童心

小学生处在语言活跃期，表现欲很旺盛，这是习作教学的原动力。教师要牢牢抓住这个牛鼻子不放松，全力培植学生的习作信心、兴趣和习惯。但低年级的学生词汇量低，基本没有接触过写小段话的练习，他们的认识也比较浅显。所以，一开始，我们不能把学生写话的胃口给破坏了，胃口坏了，兴趣没有了，作文就很难教，越教越难教，越写越没信心。为了有效提高写话能力，在教学中，选取一些简单的句式进行引导，慢慢地从图画为主迁移到文字为主。

（一）咂吧咂吧，滋味好

统编版小学语文写话教材好多内容都非常贴合生活实际，更易于被学生接受和理解。写话的素材来源于生活实际，才能让他们爱写会写。一年级的学生有个特点，就是特别爱吃。那就用吃的题材引导写话吧。

师：夏天，你们最喜欢吃什么水果？

生1：我最喜欢吃西瓜。

师：为什么呢？

生1：因为西瓜甜甜的。

生2：因为夏天热，吃西瓜解渴。

师：你们把味道和吃的感受说出来了，真是不得了呀。那你们能不能用“我喜欢吃……，是因为……”说一句话呢？（学生自由说）

师：能不能把刚才这句话写出来？

写话句式：我喜欢吃……，是因为……

例句指导：句子开头——我喜欢吃西瓜，

句子结尾——是因为西瓜甜甜的。

快乐练习：我喜欢吃梨子，是因为它又甜又脆。

一年级的课文里，一般都是常见的问题、常规的句式，比如“谁干什么”“谁怎么样”“谁在什么时候，在什么地方干什么”。教师在尝试让学生的口头表达转变为书面表达时，可以从这些常见的句式开始练习，从而使其建立句子的概念。

（二）咔嚓咔嚓，景色佳

周末、节假日，家长总会带孩子出去散散心，到不同的地方看不一样的风景。那么可以利用这些生活的场景，让学生在分享自己的见闻时，适时点拨，唤醒记忆，描摹印象。

写话句式：……色彩，……色彩（对比）

例句指导：句子开头——迎春花金黄的，

句子结尾——桃花粉红的。

快乐练习：苹果红红的，葡萄紫紫的。

青蛙绿绿的，蛤蟆灰灰的。

在学生体验了一把自然景物色彩的“比拼”之后，教师引导学生去发现其他的色彩，比如：阿姨的头发染成了奶奶灰，我的头发是黑亮亮的；白花花的纸上，写满了黑漆漆的铅笔字；墙面雪白雪白的，但是印上了几个黑乎乎的手掌印……

当然，如果学生表达的是一个完整的情境，教师可以引导学生在生活中做个细心人。比如观察景色，可以按照由近到远或由局部到整体进行推进，初步感知观察顺序，使写话内容条理清晰。

（三）嗨哟嗨哟，活力足

学校阳光大课间活动内容丰富，有踢足球、打篮球、跳短绳，每天早上迎着朝阳在绿色的草坪上玩得不亦乐乎。活动结束之后，教师可以和学生们聊聊运动的话题。

写话句式：谁——怎么做——做的结果

例句指导：句子开头——丁丁抬起右脚，

句子结尾——把球踢到了对面的球框。

快乐练习：可以写踢足球、打篮球、跳短绳……

提供句式和例句之后，学生明确了写话的几个要素，再分小组进行交流，然后集体交流。最先发言的几个学生，能按句式要求说出完整的话，教师及时表扬。当一个学生说出：“菲菲甩动两条手臂，绳子呼呼地转起圆圈，她跳了一个又一个。”老师强调“甩动”“绳子呼呼地转起圆圈”的妙处——不仅写到了菲菲是怎么做的，还写到了绳子相应的变化，既有动作还有声音，更具体地写出了菲菲跳绳的熟练。此后，学生的思路打开，精彩的词句频出。如“多多狠狠地踢了一脚，足球咕噜噜地往前滚。哎呀，速度太快了，足球滚偏了。”“橙橙的手拍着篮球，眼睛却看着旁边的丫丫，篮球就调皮地溜走了。”

在写话的起步阶段，教师要引导学生写自己熟悉的生活，写他们真实的感受。对学生的习作来说，童心和童真才是最宝贵的。他们写的篇幅不长，也并没有几个好词佳句，但这样朴实无华的文字往往灵动、鲜活，是学生真实生活的反映。

巴金先生所说的，“只有写，才会写”。写作本身就是循序渐进的过程，这个过程急不得。低段学生的写话，教师不要追求篇幅的“长”，使得学生写作形成了“从长计议”的文风。或者，刻意追求文字的“美”，崇尚“美文”必然导致儿童写作“唯美是从”。不妨以激发写作兴趣，培植写作信心，养成写作习惯为重，以教师的教学智慧，引导学生在攀登写作之巅的过程中，画话相融，润物无声，让学生习文不断，乐此不疲。