刘豪杰，代 刚

教育强国与体育强国的建设已经成为我国“十四五”规划的重要内容。2020年9月，国家体育总局与教育部联合印发了《体育总局教育部关于印发深化体教融合促进青少年健康发展意见的通知》，将体育科目纳入初、高中学业水平考试范围，纳入中考计分科目，启动体育素养在高校招生中的使用研究。但是在《山东省初中体育科目学业水平考试指导意见》中，初中体育科目学业水平考试的测试内容大都采用包含运动参与、体质健康测试、运动技能测试三个层面的方式进行。那么，如何进一步科学制定体育在中考中的考试范围，本文将通过合理引入加拿大体育素养测评体系，与现有体育中考测试内容进行有机结合，从而为增强体育中考的实效性提供有价值的参考。

1 加拿大体育素养的概念及其测定工具选取

1.1 体育素养的概念

自英国学者Whitehead［1］提出体育素养这一概念后，加拿大国内对体育素养的定义也略有不同。终身体育中心提出：体育素养是指能够掌握的基本动作技术和基本运动技能，并通过这些能力来识别自身周围环境从而做出适当反应与决定，同时也能在一定的身体活动条件下进行自我控制，从而能够更加自信地运动［2］。加拿大PHE官方网站则认为：具备体育素养的个人，有能力在不同环境中从事各种有益全人健康发展的身体活动［3］。为了贯彻政策的研究，加拿大相关部门在2014年秋季，讨论了协调体育素养定义的建议和未来方向以及参与调查和利益相关者协商。2014年12月，会议确定项目的目的、范围和方法，并确定指导委员会；2015年1月，指导委员会进行了首次电话会议（会议内容包含项目介绍，确认目的和总体方向）；同年2月，指导委员会在渥太华举行了面对面的会议并起草了第一份共识声明；3月，向实地发布了协商声明的最终草案；5月，确立了最终的共识声明。加拿大的身体素质共识声明于2015年6月在不列颠哥伦比亚省温哥华举行的国际身体素质会议上发布，为了进一步促进这一共识声明，生命体育协会制定并同时发布了《温哥华宣言》，其中包含了关于体育素养的额外指导。《共识声明》和《宣言》均赞同国际身体素质协会对体育素质的定义，即“包含动机、信心、身体能力、知识和理解以及重视和承担终身参与身体活动的责任［4］。并在此概念基础上形成了适用于不同年龄阶层的the physical literacy的评估体系。诸如“Physical Literacy Assessment for Youth［5］（简称PLAY）；Canadian Assessment of Physical Literacy［6］（简称CAPL）；Passport for Life［7］（简称PL）”。

相对于加拿大的身体素养研究偏重于学生的动机、信心、环境选择的发展，认为体育素养是发展动机、信心、身体能力、知识和理解的综合，我国关于体育素养的研究，大都偏重于运动能力、健康行为、体育品德的培养，认为体育素养是人拥有的先天和后天能力，来完成整个生命活动所需能力的综合［8，9，10，11，12，13］。

1.2 体育素养测定的选择

为匹对中考学生的年龄，本研究选择加拿大7岁以上青少年体育素养评估体系作为参考。the physical literacy assessment for youth-PLAY。PLAY是一个立体的结构［17］，是由PLAYFUN（专业版）、PLAYBASIC（专业基础版）、PLAYSELF（青少年自测问卷版）、PLAYPARENT（父母版）、PLAYCOACH（教练版）、PLAYINVENTORY（自测清单版）和长期记录学生成绩的跟踪表组成的，6个版本既可以单独使用，也可以组合使用。其中，除PLAYINVENTORY外，其余测试版本都将定性的过程性评价与定量的结果性评价相结合，但是相比较包含学生自评与家长的评价，对培训要求较高的PLAYSELF、PLAYPAREN来说，PLAYFUN工具是客观测量学生体力活动的重要预测器，支持了工具的收敛有效性［14］。除此之外，以体育教师、教练员以及专业人士为主体评价的PLAYCOACH体育素养测评工具强调了教师的主体性，符合现阶段我国体育中考测试的特点。所以，本研究选用PLAYFUN技能评估与PLAYCOACH辅助技能评估两个测评工具作为参考。

PLAYFUN包括能力、信念和理解力三个评判层面。其中，在信念层面上，需要观察青少年在完成运动时的自信程度；在理解力层面上，观察青少年是否出现需要模仿他人动作、需要提示动作要领、请求老师演示动作等行为，最重要的是能力层面上的评判。如表1所示，PLAYFUN的能力评判方面由速度、移动能力、上、下肢力量、平衡稳定能力五个测试维度组成，在教学过程中对五个测试维度进行测评，可直观了解学生某方面能力欠缺的程度，并在之后的学习中因人而异加以强化。在图中所有的测试项目上列举了加拿大的一名学生的测试成绩以此来展示测试成绩程度的界定（每一个题目不是用一个学生进行评价的）。测试的分数以百分制表示，0-25分为初始级，25-50分为新兴级，50-75分为胜任级，75-100分为精通级。

表1 PLAYFUN—能力评判

如表2所示，PLAYCOACH由认知领域、环境、一般运动能力、平衡能力、力量控制能力、移动能力、整体状态七个维度，16个题目组成，成绩缺乏（0分）、一般（1分）、好（2分）、非常好（3分）、极好的（4分）来计评。PLAYCOACH是教练员或者体育教师根据学生日常表现进行的评分，不需要学生完成动作要求才给分。其里面的测试指标与山东省体育考试训练的指标大有不同，通过游泳滑雪等运动更能体现学生的综合素养 能力。

表2 PLAYCOACH测试维度及指标

2 山东省体育中考的基本现状

2.1 基本情况

2020年由于新冠疫情防控的需要山东省取消体育中考测试，将总分满分加入中考成绩中。2019年济南市74453人参加体育中考（含莱芜区），时间定于4.16-4.24进行，总分50分（包含初中阶段成绩），残疾考生计50分，长期和重症伤、病考生计40分，临时和轻症伤、病考生计30分，其初中阶段体育成绩不再计算；青岛市79632人参加体育中考，时间定于4.22-4.25，总分60分（包含初中阶段成绩），丧失运动能力或严重伤病的免考，成绩定为合格，平时可以参加体育活动，由于突发严重伤病的各项成绩计6分，总计18分（满分30分），由于肥胖、心血管疾病的考生可办理1000m／800m免考；烟台市42333人参加体育中考，考试时间定于5.9-5.28，总分40分（不包含初中阶段成绩），因病（或残疾）的考生成绩按满分的60%计入。考试地点由各区县教育局选定，考试项目见下文表三，因特殊原因缓考的考生在考试结束后一周内进行。

2.2 主要测试内容

按照山东省的相关文件，山东省的测试内容主要包含初中阶段的体育成绩，再加上身体形态（身高、体重、肺活量体重指标），身体素质（男生1000米、女生800米、掷实心球、立定跳远、50m、坐位体前屈、跳绳、引体向上（男）／仰卧起坐（女）、推铅球、握力体重指数），运动技能（篮球运球、足球运球、排球垫球）四大内容构成。不同的是，青岛市教育局办公室在2019年印发了《进一步规范青岛市初中体育与健康学业水平考试过程性评价有关事宜的通知》，在市内三区和崂山区将运动技能方面增加到了羽毛球、乒乓球、网球、篮球、足球、排球、武术、健美操、游泳，在初中三年要求每学年至少修够两门运动技能学分。

2.3 评价的方式

如表3所示，在16个地级市中，全省有37.5%的地市将初中阶段成绩计算到体育中考总成绩中，有25%的地市选择进行身体形态测试，有43.75%的地市进行运动技能的测试，全部的地市都会进行身体素质测试。在这些测试中，大多数地级市如（济南、青岛、烟台等）选择结果性评价，也就是选择身体形态、身体素质、运动技能等指标，在教育活动结束后为其判断效果。诸如青岛在《进一步规范青岛市初中体育与健康学业水平考试过程性评价有关事宜的通知》中，每学期进行的运动技能测试属于过程性评价（测试指标中初中阶段成绩、考勤），（济南、青岛、潍坊、济宁、泰安、日照）是以过程性的观察为主的质性评价方式，强调对学生学习过程中的情感、态度、价值观进行考察［15］。

表3 山东省各个市体育中考的测试内容

3 加拿大体育素养PLAY系列测评体系对于山东省体育中考的启示

3.1 提升对体育素养的认识

体育素养在我国主要应用于学生时期的体育教学和体育活动中，而通过我国学者的研究［10，11，13，16，17］，学界对于体育素养的定义还不明晰，评价方法还不完善，认识还有待提升。对于概念界定层面：加拿大对体育素养概念的界定更侧重于通过动机和信心的培养以此来促进学生运动倾向和环境选择等能力，强调过程性体验；我国则更加侧重于运动能力、健康行为、体育品德等方面，强调结果性获得。对于发展路径层面：我国对于体育素养的发展路径主要应用于学校体育课，而加拿大不只是仅限于学校体育课，还渗透在公共设施、学生生活的社区、家庭生活中。现如今，加拿大已将体育素养列入全国发展计划中，甚至将其倚为国家体育发展的基石，我国体育素养的发展处于发展认识阶段，在未来对于其框架的构建，理论的研究和应用还有待提高深化。

3.2 在中考中考虑增加体育素养的评价内容

相比较加拿大体育素养评价，山东省体育中考的测试内容主要还是注重学生的速度、力量、柔韧、平衡、灵敏、耐力等身体素质测试以及包含篮球、排球、足球等项目的运动技能测试，速度素质通过50m跑、跳绳、掷实心球来测评；引体向上、握力、掷实心球表现学生上肢力量素质；立定跳远表现学生下肢力量素质；坐位体前屈表现学生柔韧素质；推铅球表现学生平衡和力量素质；50m跑表现学生灵敏素质；1000m／800m跑表现学生耐力素质。而这些指标里缺少运动倾向、环境选择等因素，基于山东省体育素养的发展现状，借鉴加拿大对于体育素养现有研究，在中考中考虑增加体育素养的评价内容：增加基础平衡、碰撞能力和摔倒后恢复等平衡能力的评价内容；增加学生是否积极参与体育训练和探索新技能等动机和信心的评价内容以及对于体育运动专业术语理解情况的评价内容；增加学生对于不同环境下运动能力的评价内容，如室内-健身房中器械使用能力；户外-球场比赛；水上-游泳；冰雪-滑冰、滑雪。

3.3 在中考中考虑增大过程性评价的比例

现阶段我国还处于体育素养发展的初级阶段，要积极借鉴加拿大在体育素养促进发展方面的成功经验，特别是增加一些过程性评价的内容或者提高过程性评价的比例，比如体育教师在教学过程中对学生的体育素养指标进行测试，记录以了解学生近期学习情况。除此之外，过程性评价是人的意识对学习过程的一种反映，也是人发挥主观能动作用的认识过程，不能仅限制于一次评价的完成，它应该是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐进的长期过程。正如PLAY测评有时还要结合跟踪表构成体育素养学习、测评、再学习的良性循环［18］。所以，有必要对学生速度、认知领域、环境、运动能力、力量、平衡性、移动能力进行追踪评价，让学生即时、即地了解自身情况，根据自身不足进行再学习，经过这种反复过程使过程性评价得到完美应用。

3.4 建设可开展体育素养教学的教师队伍

限制于我国《国家学生体质健康标准》和体育中考升学评价的内容，使得我国的体育教师在教学过程中，大都采取考什么就练什么的做法，只重视学生最后的测试成绩，较少注意到学生体育素养的提升对于最后成绩的影响。所以，在未来体育教师的培养中，应该着力于提升体育教师或教练员对过程性体育的重视，加强教师自身对于体育素养的认识，在政策上也要加强体育素养的宣传力度，定期为体育教师进行促进学生体育素养发展的培训。比如烟台市颁布的《加强学校体育工作促进中小学生身心健康全面发展的意见》中，通过加大对体育教师的补充力度，重视考察应聘人员的体育技能和教学水平，利用向社会公开招聘、政府购买服务等方式，聘用优秀教练员、运动员和有体育特长的志愿人员到学校担任兼职体育教师和带运动队训练，市级教育部门通过加快中青年体育骨干教师培养，提高体育教师的整体专业素养，以及组织学校体育管理人员、教研人员、骨干体育教师等途径建设可开展体育素养教学的教师队伍。

3.5 培养学生的体育锻炼意识

伴随着我国学校体育、全民健身活动的开展以及自然环境的不断变化，相较于“PLAY”缺少对游戏性的运动项目、自然环境的重视程度［19］。所以要从培养学生多方面的运动能力出发，加强对运动项目和自然环境的针对性评价与引导，体育教师要从一个“帮助学生通过体育考试”的角色向“培养学生体育健康意识”的角色转变［20］，使学生拥有较好的运动兴趣、体育锻炼意识，进行积极健康的运动行为，通过学习-评价-再学习的良性循环，为自身终身体育的发展打好基础。

3.6 优化结果性评价的计分方式

体育素养是一个终身过程，对人和物都有至关重要的作用。当前体育中考制度面临的要求已经不是“如何实施好”，而是如何“建设好”体育中考制度［21］。将初中阶段每年的体育成绩加权计算总分计入高中阶段学校招生录取总成绩，比如云南，将体育成绩提至100分，初一、初二、初三体育成绩分别占20%、40%、40%。优化结果性评价的计分方式，将体育素养各项指标带进每年体育成绩测试中，去除身高、体重等受先天因素影响的分数，增大其余指标分数权重。考试是一种手段而不是最终目的，无论将体育提至多少分，目的都是为了提高学生体育锻炼意识，改善青少年体质逐年下降的现状。

4 小结

目前，虽然将加拿大体育素养测评的各项指标融入体育中考还有待于进一步商榷，但是随着PLAY的“国际化影响”，将季节、天气、环境、心理纳入测试体系中，进一步在体育素养习得过程中关心关爱中学生体质健康发展，调动学生的体育参与积极性，促成学生终身体育习惯的养成显然已经成为一种必然趋势。所以，先用好PLAY的理念加强学生的体育锻炼意识，在找到适合于我国国情的体育素养教学方法之后，不断修正现有测试与评价体系，才能真正发挥好中考指挥棒的作用，才能真正实现体育中考对于学生体育素养的促进。现阶段，以刘阳、陈思同等人通过，采用德尔菲法针对儿童青少年体育素养测评体系进行构建，23名国内外专家参与并完成专家咨询，形成以体育意识、体育知识、体育行为、体育技能和体质水平为主要维度的测评体系，并计算各维度和指标的具体权重［22］，并在上海开始试点，这对山东，乃至全国体育素养测评体系的构建提供了参考。