李菲菲

摘要：在小学英语教学中任务型教学有着很重要的地位，本文通过对任务型教学的设计的研究总结，介绍几种任务型教学常用模式，并提出任务型教学需注意事项，对任务型教学视角下的小学英语教学实践研究提出一些想法和建议。

关键词：任务型教学 小学英语 任务设计 教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出英语具有工具性的性质，即学生通过学习基本英语知识点，掌握英语基础的的听、说、读、写技能，形成英语交流能力。任务型教学这种教学模式可以有效的激发学生的英语学习兴趣和学习积极性[2]，并能强化英语工具性的性质，在学中用，在用中巩固和提高。所以在小学英语教学中任务型教学有着很重要的地位。

一、任务型教学的设计

在实施任务型教学之前，教师应根据教学内容、教学条件、教学对象等，设计任务型教学方案，其中应包含教学目标、教学顺序、任务活动、反馈与评价。

1.教学目标：教师通过设定、组织某项活动或任务，学生在任务中通过观察、参与、模仿、处理、互动等途径习得、理解、加深、掌握特定的知识点或一系列串联的知识点，同时增加对英语的兴趣及学习积极性，以达到明确的教学目的。

2.教学顺序：教师依据明确的教学目标，确定教学任务在预习、学习、复习阶段中所处的位置、任务活动的时机。

3.任务活动：教师根据教学条件、教学内容特点、课时要求、教学对象特点来制定任务活动的类型和具体内容。它应明确任务场景、角色安排、需投入的资源（多媒体、道具等）、任务安排时间、任务具体活动内容及其规则、任务难度、完成任务所产生的结果。任务要有可操作性和实践性，具有积极性并能够激发学生的兴趣，与知识点联系较强，对教学目标有较好的效果。

4.反馈与评价：教师根据任务活动每个学生的表现以及任务结果对学生本次任务活进行评价并向学生及时反馈，突出表扬和鼓励，加强学生学习的积极性并提高学生的英语学习自信心。同时也根据任务型教学整体过程进行评价，对后续任务型教学的设计提供参考。

二、几种任务型教学常用模式

1.指令性动作游戏

通过设计参与性较强的指令性动作游戏，制定游戏具体规则，让学生在游戏中接受英语指令词汇，并针对指令词汇迅速做出正确的动作，通过反应速度、对词汇理解的正确性来开展学生之间的竞争。一方面可以考查学生对词汇的熟悉程度，一方面也可以锻炼学生对词汇的敏感性，在游戏竞技过程中，提高学生的学习积极性。

2.填色绘画

设计简单、美丽的图案线稿，并通过英文标注需填涂的颜色，指导学生填涂颜色，让学生在完成图案的过程中，学习、掌握颜色有关词汇，并在填涂颜色的过程中加深词汇印象，更直观的去感受、记忆颜色词汇。使绘画和英语有机的结合起來，所完成的绘画作品也能让学生产生满足感和成就感，提升学生的学习兴趣[1]。

3.唱英文歌谣

选取内容积极的、词汇量简单的、演唱难度低的英文歌谣，教授学生歌谣中的词汇后，再组织学生跟唱、合唱、独立演唱，锻炼学生的上台表演能力，提供学生更多的表现机会，增强学生的自信心。在教学过程中还可以灌输简单的乐理、歌谣历史背景等知识，提高学生的综合人文素养。

4.场景对话

对教材中的场景对话内容，进行模仿，教师也可以对教材中的对话内容进行改编、拓展、引申，分配学生角色，组织学生进行场景对话，锻炼学生的英语听、说能力，通过英语语境下简单的交流、互动，让学生敢于表达，并培养学生对英语的感知能力。

三、任务型教学需注意事项

任务型教学的主要优点是通过寓教于乐的方式让学生在任务活动中掌握、理解、运用知识点，提高学生对英语学习的兴趣和积极性，使学生慢慢形成英语自主学习内驱，让学生在英语初学阶段对待英语敢于表达、善于表达、乐于表达。所以教师在任务设计的时候应注意以下几点：

1.注意任务执行的趣味性和难度

任务型教学的一个突出的优点是可以激发学生的学习兴趣和英语学习的积极性，所以任务设计难度不宜过高，不宜过于复杂，如果任务过难，学生的完成率不高，任务执行不顺利，反而会打击学生的积极性;任务的趣味性应较为适中，如任务本身枯燥、乏味，学生没有动力去执行任务，反而会适得其反，导致学生学习兴趣降低。

2.注意任务与教学目的的关联程度

任务型教学的目的是在完成任务的同时完成特定的教学任务，所以任务本身应与教学目的应有密切的关联，而不能一味的去强调趣味性，否则会出现学生玩的尽兴，学没学到的现象。任务型教学的内涵是在任务中插入知识点，只有记得、掌握、理解并会运用才能完成该项任务。所以在任务设计时，应坚持先确定教学目标，后设计任务活动的总体顺序。

3.注意任务的可操作性

任务应贴合学校的教学条件、教学对象、课时要求等因素去设计，不能盲目的借鉴既有的任务，要符合实际，具备可操作性。可以从任务所需的资源投入、任务周期、学生的年龄与任务的适配程度等方面综合考量，例如该项任务需要2周才能完成，拉长了教学周期，导致学生兴趣降低，甚至有可能部分学生对待任务半途而废，反而不能达到期望的教学效果，说明该项任务不具备可操作性;有的任务所需要的道具、场景布置学校现有条件无法实现，不具备可操作性。以上都需要教师在任务设计的时候提前考虑。

参考文献

[1]李群花. 用成就感激发学生的学习兴趣[J]. 小学青年教师， 2016.

[2]王亚庆. 初中英语任务型教学中的”有效阅读”——培养学生英语阅读的技能与策略[J]. 教育科学：全文版.