李少坤

摘要：随着人民的生活水平不断的提高，篮球越来越受大众的欢迎。坚持通过篮球运动的方式锻炼，不仅能够强身健体，还能够培养自己的团队合作意识、提高团队协作能力。初中阶段的学生，正是长身体的关键时期。在初中体育教学中开设篮球这门课程，正能够满足学生的这一成长需求，同时也能帮助学生在课余找到属于自己的兴趣爱好，变得更加乐观积极。在学校教育过程中，学校不仅要注重应试教育，更要加对强素质教育的重视，关注学生的身体素质提高问题，让学生在心理和生理上都得到锻炼。不同于传统体育教学的模式化，教师更应当注重快乐学习法的运用，让学生在快乐中主动学习，在快乐中健康成长，成就自我。

关键词：快乐教学法;初中体育;篮球

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

快乐教学法的本质就是让学生在学习的过程中保持愉悦的心情，保持对学习的好奇心、探索欲，同时保持学生的学习兴趣，让学生积极主动地去学习篮球的技能，而不是被教师一直督促。初中阶段是学生心灵和智慧发展的重要阶段，是努力积累知识考高中的重要阶段，也是身体素质提高的黄金时期。教师需要明确认识到这些问题，才能在教授体育篮球这一课程时更加注重改变自己原有的传统教学方式，合理地将快乐教学法引入课堂，让学生真正掌握篮球技能。优化后的体育篮球课堂，将变得更加活跃积极，学生也更加配合教师教学。笔者将从这一问题出发，开始探讨相关问题。

一、游戏让课堂更欢乐

初中阶段的学生，年纪较小，还没完全成熟，更需要教师通过正确的教学方式引导其成长成才。在课堂上，教师需要运用更加合适的教学方式进行教学，让课堂变得更加有趣，让学生真正掌握所学的知识。在学习过程中感受到了学习的快乐后，学生继续学习的信心将能更加坚定[1]。从这一方面来看，游戏教学法能够助力教师达到这一目标。例如，在学习篮球技能第一课时，教师需要向学生讲解篮球的相关基础知识。相对篮球实践课程来说，这样的基础知识课堂更加枯燥。教师此时可以通过运用快乐教学法的方式，帮助学生摆脱对枯燥的基础知识教学的排斥。知识竞答是一个传统的教学小游戏，这一小游戏能给极大地增强学生学习的主动性。在课前，教师可给学生布置预习篮球基础知识的作业，在学生提前了解教学内容之后，教师在课堂上开展知识竞答小游戏的举措也将更加顺利。通过小游戏，不仅可以帮助学生检验自己的预习成果，也可以活跃班级的学习气氛，让学生沉浸式学习。

二、激发学生的竞争意识

适当的竞争刺激，能够帮助学生增强上进心，提高其主动学习的积极性，这对于教学事业来说是大有裨益的。树立一定的竞争意识，让学生更加发奋图强不断前进。在实际教学中，教师也要及时发现并利用好学生的这一特点，在教学过程中利用学生的竞争意识，鼓励学生更主动地学习[2]。例如，在进行实际体能训练时，教师可以将全班分为几个小组，以组为单位开展体能训练，并对各个小组最终训练的成果进行打分。这种分组竞争的教学模式，让学生对体育训练更加有激情，从而进行更加高效率的练习。如此，学生更加认真对待课堂，教师教学的质量水平也将得到极大提高。在这一过程中，学生的专注力得到了极大提升，意志力得到极大锻炼，综合素质也得到了更加全面的培养。

三、改革学生评价方法

体育学科，在进行课程最终评价时，相较传统科目而言，更难定夺。不仅需要考查学生对于篮球基础知识的掌握情况，更要考虑学生对相关知识在实际中的运用情况。这就要求，体育课程的评价更加全面，更加充分地体现学生的对于这门课程的综合学习情况。教师可借鉴基础卷面分加上实际运用分再加上平时学习情况分这一评价机制，更加全面地评价学生的学习情况，给学生点评，用话语鼓励学生，帮助学生及时发现自身的不足。对于初中阶段的学生而言，鼓励的话语更能帮助其建立学习的自信心，提高学习的效率和水平。例如，教师在对每一位学生进行课堂评价时可以多使用鼓励性话语，夸赞学生的长处，包括学生的学习态度、某一动作要领的熟练掌握等等。多方面综合打分形成的最终评价，对于学生来说更加能接受教师对自己的评分，从而让学生在继续下一阶段学习时，保持学习的积极性。

四、结束语

在匆忙的应试教育之余，学生如果积极参加体育训练，也能帮助其加快新陈代谢，变得更加健康，以更加饱满的精神状态投入到日常学习中。教师应当充分意识到这一点，通过游戏树立学生的竞争意识以及优化教学评价方式这几点，展开快乐教学法的运用。當学生提高了对自己学习的信心，提高了对篮球学习的积极性后，初中体育教学开展将变得更加有趣、活泼、生动。课堂的气氛将更加欢乐，每一位学生都能体验到沉浸式学习的快乐，更加热爱体育课堂。在此同时，学生的锻炼意识也将得到增强，身体健康问题也将能引起国民更多重视。运动使人快乐，使人健康。

参考文献

[1]张建. 快乐教学法在初中体育篮球体能训练中的有效运用[J]. 天津教育， 2020（9）：2.

[2]郭俊福. 要乐在其中要怡然自得——谈初中体育篮球课的快乐教学[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（007）：74.