刘炫彤

摘要：整本书阅读，顾名思义就是以整本书为基础来进行的阅读，阅读的内容是很多的，不是简单的一篇两篇的文章，而是整本书，主要的目的就是要求阅读的整，提倡阅读的整体性，从整体的方面来提升阅读的效率。而整本书阅读指导的策略在初中阶段是很有益于学生发展和成长的，使得学生可以全面发展，拓宽学生的知识面，提高阅读的能力，本文就是以《骆驼祥子》为例进行的整本阅读分析，突出“整本书阅读”的重要性。

关键词：整本书阅读;指导策略;骆驼祥子

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.初读晓文，理清小说的内容

针对于整本书阅读，更加需要优质的导读，把学生领入到阅读中，让学生可以从阅读中领悟到所要阅读的真谛，感受阅读的魅力，长此以往，学生就会养成阅读的习惯，在长时间的作用下形成独立、自主的阅读能力，做一个热忱、独立、快乐的阅读者。整本书阅读的内容较多，篇幅很长，学生有时一看到书本内容较多的就会心底产生害怕的情绪，有一定的抵触心理，从心底里不愿意去阅读，导致整体的阅读效果不佳，基于此，教师在阅读之前，就对作品进行有效的导读，加深对课本了解，以此激起学生阅读的兴趣很有必要。比如，教师在《骆驼祥子》阅读指导的时候，就会给学生讲述阅读的方法，重点讲“圈点批注法”，就在“人物长廊”环节，分析人物中，专门运用了“批注”法对人物进行分析解读，其中用“点评式批注”和“方法式批注”对其中人物进行了批注阅读，并让学生发表自己的感想，这样的方法是很好的，不仅让学生掌握到了批注的方法，同时也加深学生对文章内容的理解。经过导读、自读环节后，已经初步对《骆驼祥子》有所了解后，再通过课堂的教学，学生和老师多形式、多方法、多渠道、多交流的形式来实施整体阅读。教师可以开展以“祥子我想对你说”为主题的活动，进行书信写作，以书信的形式，看看学生对祥子说的话，以此判断学生阅读的重点以及学生是否读懂、读通程度。

2.整体阅读和交流，理解文本的意思

在初步了解整本书内容基础上，教师要进一步深入理解《骆驼祥子》文本内容，带领学生尝试与文本、作者进行对话，同时给学生讲述小说中最基本的三要素：故事情节、故事人物、故事环境等，以此带领学生吃透文本，把握文本中心内容和主旨。根据整本书阅读教学目标的知识与能力目标提出“体悟老舍京味十足的语言风格”，对于这一环节，主要的形式主要以朗读交流，领略文章的语言特色，让学生能够身临其境进行朗读交流。朗读教学也是教师主要教学方法之一，是听说读写能力的“读”的有效体现，是将文本中的汉字变成有声的阅读活动。同时，它把从视觉发现的文字变成听觉方式，融入朗读者的感情，以此激发学生的阅读兴趣，提高学生口头表达的能力和培养学生的阅读语感能力，用朗读的形式表达自己对文本内涵和情感的理解，并且朗读过程用恰到好处的语气和语调，以此表达自己最真实的情感。所以，朗读教学在整本书阅读教学中也应作为重要教学环节之一，从“有声”的训练中提高学生口头表达力，以此体会文章语言特色。而《骆驼祥子》该部作品中的语言就具有灵活性和生动性，老舍评价这一步小说就是一部可以进行朗读的小说。而“人物”是小说中的重要要素之一，小说分析中少不了人物的解读，从《骆驼祥子》课堂实录中不难发现，各个学者和名师都有各自的想法，但都是从任务的角度去进行地分析，教师在教学设计的时候，也可以在初读基础上，进一步梳理文本小说人物特点，帮助学生理清文章内容，理解文章主旨。但因小说中人物较多，且人物关系复杂，教师可以利用视频、讲授等形式对其进行梳理和解读，但是不如图像展示得清楚，因此本人结合“思维导图”，以“图像”的形式展示人物关系图，帮助学生更清楚理解文本内容。归纳总结，整体把握文章主旨该环节是在经过主线把握、朗读交流、人物特征梳理后学习的最后环节，总结归纳整篇文章的主旨内容，从人物出发，从社会环境的方面来进行分析，带领学生进行总结和归纳，主要讲述的内容就是旧北平以祥子为代表的拉车夫的辛酸历程，主要的目的就是要阐述社会底层人物的内心和现实的生活状态，表明当时黑暗社会的不公平，对社会最底层人们的压迫和剥削，揭露当时社会的黑暗和残酷，严重影响了当时人们的梦想，最终导致人们的生活一步步走向堕落的深渊。

3.选择合适的点来进行拓展延伸，提升阅读的能力

语文阅读的能力对学生来说是很重要的，需要教师不时地进行延伸和拓展，提升学生的思维能力，让学生学会应用，能够灵活掌握，提高学生的思维发散能力。语文拓展延伸类型有很多的类型，如：同类文章主题延伸、同类小说人物形象延伸、类似作品情节延伸等，在实际阅读的时候，教师要注意选择合适的延伸方法，以此来培养学生的发散思维和创造性能力，最后根据学生实际接受能力和理解能力，归纳总结出所要阅读内容的精髓，不易过难，也不易简单，挖掘学生思考问题能力，提升学生阅读能力水平，因为学习最终目的是指导实践，教师要从现实生活的方面来融入。比如，在阅读《骆驼祥子》在这一环节的时候，就需要学生进行内容的衔接，把相关内容和自己的现实生活联系到一起，谈谈自我生活实际体验和感悟，培养学生理论学习和实践操作能力，加强学生对小说主题有更深刻的认识。在这一环节中，教师可以以“祥子，我想对你说”为主题，让学生给祥子写一封信的形式，发散学生思维，让学生大胆地发表自己的看法，有的学生学生对祥子充满了同情之感，同情他不公的境遇，还有的同学为他感到惋惜，惋惜他没有坚持到最后，还有的同学感到很悲伤，觉得自己的生活过的不顺，与他有相似的地方……通过这样的活动来激发学生的思考能力，提高学生的思维。

4.从整本书的角度去阅读，进行整体的思考

整本书阅读在提升阅读能力方面有着极大的优势，可以在在日积月累中提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力，让学生养成从整体的角度去思考问题，而不是单单从一个方面来思考，整本书阅读注重跨领域的学习，能够拓展语文学习的范围，提升学生的语文应用能力。同时，还能提高学生的拓展延伸能力，培养学生的发散思维和创造性能力。就以《骆驼祥子》为例，拓展阅读又很多的延伸模式，下面就是以人物故事为主线讲述的，人最初都是善良的，在社会的影响下，不得已走上违反初衷的道路，祥子在自甘堕落的道路上一去不复返，这些都具有悲剧的色彩，也值得学生深入思考，和教师一起来探讨。

结语

整本书阅读是比较系统和全面的阅读体系，不管是从那个方面来说，都是具有一定的整体性，所以，教师要积极倡导学生进行整本书的阅读，来从课堂教学、课外阅读和写作教学等方面来提升阅读的质量，使得学生可以更加系统地进行阅读，提升自己的阅读技能，建立良好的阅读兴趣和习惯，当然，学生也需要从自身努力，多读好书籍，读更多的书籍，来开阔学习视野，提升阅读学习能力。

参考文献

[1] 任晓丽. 初中小说整本书阅读指导策略研究——以《骆驼祥子》为例[D]. 重庆：重庆师范大学，2019.

[2] 付茉. 初中长篇小说"整本书阅读"探究类课程的实施策略 ——基于《骆驼祥子》的个案探索[J]. 语文课内外，2019（33）：161.

[3] 徐向阳. 核心素养视域下初中语文整本書阅读教学实现路径的探究与实践——用称谓打通教材与名著，以悲悯融汇文本与现实[J]. 百科论坛电子杂志，2020（24）：1482.